從習作學段目標談習作評價

王煒

〔關鍵詞〕 作文教學；學段目標；習作評價

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）01—0050—01

作文教學是語文教學的重要內容之一。目前學生的習作水平普遍較低，已成為遏制學生語文素養形成與發展的重要因素。如何提升學生的習作水平呢？筆者認為，教師對學生習作的評價能夠對學生的寫作起到很好的引導作用。教師如果能對學生的習作進行客觀、公正、積極的評價，學生就會對寫作產生興趣，從而為培養其良好的語文素養奠定基礎。那么，什么樣的作文才算是好作文，教師對學生的習作進行評價時應以什么為參考標準呢？

《語文課程標準》對學生的寫作提出了階段性的目標，這是學生在不同的年級應達到的目標，也可以作為教師對學生習作進行評價的依據。以下是筆者對小學三個學段習作目標的整理：

可以看出，這三個學段的目標既是獨立的，又是相互聯系的。三個學段的共同目標是培養學生的寫作興趣，鼓勵自由表達，而積累素材是最基本的習作能力。但每個學段又各有側重，教師要抓住各學段習作教學目標的關鍵，對學生的習作進行評價，以達到提高學生寫作能力的目的。

1.積極評價，保護學生的自尊心

從三個學段的共同目標可以看出，習作評價首先要著眼于學生習作的優點。因此，教師在進行作文評改時，要從字、詞、句、段、篇、書寫、格式等方面著手，發現學生習作中的閃光點，并用不同的修改符號進行標注。如一個學生的習作整篇語句不通，但在描寫小雞行走時運用了在課文中學到的“趔趄”一詞，于是筆者在評語中這樣寫道：“你能把從課文中學到的‘趔趄一詞很自然地運用到寫作中，充分說明了你是一個很善于觀察的同學，對‘趔趄這個詞的理解也很透徹，老師相信你通過課堂上的積極思考和課外的勤于觀察，習作水平一定能夠提高。”又如一個學習成績較差的學生，其習作中只是泛泛地表達了一些自己想要表達的內容，根本談不上具體、生動，教師如果草草地寫一個“閱”字了事，就會傷害學生的自尊心，這個學生以后一定會更反感寫作文。而如果教師能放大他的優點，并用愛心呵護，也許會幫助他樹立自信。筆者曾給他寫過這樣的評語：“我了解到你的數學學得不錯，說明你是一個很聰明的孩子，你若能多讀、多看、多聽、多思，也一定能學好語文，寫好作文。”盡管這個評語對直接提高學生的習作水平沒有多大幫助，但樹立了學生的自信，讓他在關愛中獲得了力量，還擔心他寫不好作文嗎？

2.把握尺度，切莫揠苗助長

這三個學段的目標是相互聯系的，教師要依此逐步提高學生的習作能力，切不可揠苗助長，急于求成。如，對習作內容的具體要求是在第三學段明確提出的，但一些教師在對小學低年級學生的習作進行評價時往往有“語句不通順，內容不具體”之類的評語，這樣的評語不適合低年段的習作要求，會使學生產生畏難情緒。某低年段學生寫了《美麗的水上公園》一文，教師在評語中這樣寫道：“水上公園美在哪里？內容不具體，感情不真實。”此評價雖然明確地指出了習作的缺陷，但低年級的習作學段目標中還沒有內容要寫具體，感情要真實的要求，這就是教師犯了揠苗助長的錯誤。

3.注重積累，使學生有話可寫

學生一遇到習作課總會呈現“抓耳撓腮”、“啃咬筆桿”的尷尬狀，究其原因，是學生積累的素材太少了。多讀、勤思、善問、摘錄、綜合實踐等都是學生積累素材的途徑。教師在對學生的習作進行評價時，要提醒學生注意寫作素材的收集，促使學生運用各種方法搜集材料。親身體驗是學生占有材料的最直接、最穩定的途徑，教師在習作評價中要予以高度肯定，以激發他們積累素材的積極性和主動性。

編輯：沈麗瓊