構建自主學習的語文課堂

李雪貞

新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解；意味著教師的角色將由權威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。

素質教育的關鍵就是改變教師的教學方式和學生的學習方式，即轉變教師由傳統的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變。轉變學生傳統單一被動的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

“先學后導，當堂訓練”教學模式就是改變傳統的“教師教學生學”的教學模式，倡導一種自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性不斷得到發展。

制定高中語文高效課堂助學卷，先讓學生在課前根據助學卷的提示內容，根據自己的學習能力，初步對文本進行自學。從學生實際出發，對教學得失情況進行分析，對學生學情進行深入了解，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設計才能最大限度地暴露學生自學后可能出現的問題，如何引導學生解決這些問題等。

教師要有效地指導學生自學，自學指導的制定目的是讓學生達到四個明確：明確自學的內容，明確自學的方法，明確自學的時間，明確自學的要求（自學檢測）。

制定檢測自學效果的題目。在學生自學的過程中，讓學生帶著問題去讀文本，做到有的放矢，學生自學完成之后，根據層次要求，采用獨立或合作交流的方式來解決問題。

“先學后導，當堂訓練”教學模式效果的最終檢測是通過“當堂訓練”來完成的。而這一部分的設計根據不同的課型有所不同。背誦篇章（古代、現代詩歌，文言文等），可以設計當堂背誦，要注意明確學生背書的時間、方法。一般文本（散文、小說、社科文等）可設計書面練習。

教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，而“高效課堂助學卷” 正好解決了這個問題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴大學生的積累量。

以“高中語文高效課堂助學卷”為課堂輔助工具，學生根據助學卷的提示內容，充分調動學生自主學習的能力，對文本進行合作探究性學習。

運用“三步閱讀”教學法進行三次由淺入深的自學指導。粗讀課文，疏通文意。自學指導要緊扣學習目標，首先要求通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓，這樣學生對文本的理解就不會是孤立、分散、不完整的，避免導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。從系統的觀點來看，整體結構功能總是大于各部分功能簡單相加之和。教師必須從整體結構出發，進行教學。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯結起來，從整體結構上去認識，以獲得教學的最佳效果。

精讀課文，合作交流。教師強調首先要對文章有個總體印象，強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學指導在緊扣學習目標的同時，要對文本的局部進行探究，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

品讀課文，延伸拓展。完成以上兩個步驟之后，還要突出重點段落的精心品味。突出重點，并非為教而教，而是要把作者、教者和學者三者統一起來，達到培養學生閱讀能力的目的。這一步驟的自學指導要緊扣學習目標，側重回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。

當堂訓練，重點檢測文本學習的效果，緊抓基礎知識，在這一環節中，注重基礎知識的教學。否則就會造成空中樓閣，一切都是虛的。

教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標準為準，可以適當的補充和改變，教師應在指導自學和分層練習時加入一定的拓展練習，尤其是語文教學，課程標準提倡擴大學生的閱讀面，在延伸拓展這一環節教師要利用“高效課堂助學卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴大學生的知識面。

教師一定要喚醒學生的主體意識，教給學生點金之術、漁獵之技。教師要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養學生語文能力的一個范例。憑這個范例使學生舉一反三，掌握閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學，讓學生課內既得法，又得益，進而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。

學生在這個過程中學會了自己找問題自己解答的方法，學會了與他人的合作，提高了探究問題的能力，這些一旦形成習慣，學生自學的能力就會增強，學習的興趣就會提高。從另一個角度來講，就是是否使每一個學生都有進步、有成功的體驗。