語文教學中的情感教學

楊啟林

語文教學離不開情感，情感活動伴隨著我們每個人的一生。語文課要教出語文的情感和個性，是要付出巨大努力和艱辛的。中學語文教學的過程不僅是認知過程，而且也是情感的過程。在閱讀教學中，人們常說要做到“披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”這導出了情感在審美欣賞中的重要作用。情感這個詞語是從詞源中產生的，他和手有關。它的原意是通過觸覺，也就是用觸覺來獲得知識。這個詞把情感與獲得知識的方式和手段連接起來。

百年大計，教育為本；十年樹木，百年樹人。均說明教育人的艱難和不易。中學語文教學是培養人的工作。只要我們以“情”感人，以“理”喻人，就能夠把這項工作做得更好。人的思想和情感在發展過程中是相互影響的，因而情緒生活是為思想而鋪路的，而情感有時思想的特殊表現形式。每一種行為都隱含著一種需要，而在個體的所有活動中都有情感的流露，一般用愉快或不愉快來表述情感的狀態。愉快的情感伴隨著個人有益的行為。不愉快的情感，伴隨著動機和計劃受挫折的行為。總之，情感是人們在社會實踐中，在認識世界和改造世界的過程中產生和發展的，而且伴隨著個人的立場 、觀點和生活閱歷而轉移。“人非草木，孰能無情”就是其真實寫照。

任何一篇作品，都是作者情感的真實流露。現代教育教學理論認為：情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。中學語文課程標準指出，語文教學時進行思想教育，要著重于思想情感的陶冶。這些都肯定了語文情感教育的重要性。教學是一門獨特的藝術，它是以語言為媒介，通過情感的傳遞使學生學習并掌握知識，形成能力。從語文角度來看，語言是表情達意的一種工具，這就充分決定了語文教學的情感性。

中學語文教學有它獨自的規律。在多年的語文教學工作中常常會遇到如下的情形：講臺上的教師教得頭頭是道、津津有味，講臺下學生聽得索然無味、昏昏欲睡，學生常常處于消極被動狀態。筆者認為其癥狀就在于教師只把語文課當做工具課，把語文訓練當做一種單純的聽說讀寫的技術訓練，而忽略了對學生情感因素的激發，一直把本應講得“活生生”的課文講“死”了。

有一位德國著名學者說得好：“教育就是喚醒”。學生不是容器，不是口袋，他們無法忍受機械被動的灌輸。情感教學能喚醒學生的心靈，啟迪學生的靈性，激發學生的情感與作品中的情感共鳴，達到彼此溝通，達到作者與學者的情感交流，使得寓教于樂得以具體實施。

凡文質兼美的文章情理并重；特別宜于激發學生情感上的共鳴，一個個栩栩如生的文學形象，更能撥動他們的心弦，只有當學生的情感被充分調動起來時，才會自覺不自覺地對語言、情景作種種品味、鑒賞，在情感極美的魅力感染下，才會入境、入情、入理地吸取課本中的豐富養料，學生在潛移默化中掌握知識，并使其情感得到升華、情操得到陶冶，同時培養了學生的思想道德品質。

在中學語文教學中，要極力開拓課文中內在的感情因素，盡量挖掘教材中的情感因素，調節課堂氣氛，陶冶學生的情操。例如：法國作家都德的短篇小說《最后一課》，通過阿爾薩省的一個小學生小弗朗士，在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛。這篇課文的感情是悲憤的、激越的、感人肺腑的。教學這樣的課文時，首先要讓學生進入特定的教學情境和課堂氛圍，從而為更好地進行課文內容學習做好鋪墊。課前應充分醞釀感情，調動莊嚴悲憤低沉的情緒，讓學生邊看書邊朗讀，通過情真意切的范讀，把學生帶入課文人物所表現出來的不愿做亡國奴，對侵略者的憤恨和對自己祖國的無比熱愛的氣氛中去。教學中，學生們個個表情肅穆認真，說明他們已進入到教學內容所要求的教學情境中，對課文產生濃厚的興趣，激起了他們強烈的學習欲望。

這個時候，在引導學生進入悲憤，莊嚴的氣氛后，教師要進一步展現、演繹課文內容所蘊含的深層含義，鼓勵學生探究情感產生的根源，也就是課文內容本身。分析小弗朗士的不同心境，理解韓麥爾先生的真摯深切的愛國熱情，以及小弗朗士不斷增長的愛國意識，分析師要設計好提問，難度由淺入深。在和學生一同對結尾“宣布散學”部分反復朗讀體會。這部風即是故事的高潮，也是使師生感情發展的高潮，共同和文中人物產生共鳴的地方。然后再聯系我國人名遭受侵略，任人宰割的歷史，激起學生的愛國之情，從而更加堅定不忘過去、珍惜今天、為了明天而努力學習的決心。這樣，學生的激情被調動了起來，就收到了良好的效果。最后，再引導學生分析細節描寫、心理描寫的作用，再次突出課文授課重點，至此，再大家談、大家評、大家討論，進一步調動情緒，使學生同時接受了深刻的愛國主義思想感情教育。

古人云：“善教者人繼其智，善歌者人繼其音”。多年的教學實踐證明，在語文教學中運用情感教學法可充分調動起學生學習的積極性，激發學生學習動力和熱情，使學生能比較輕松地接受教師講授的內容，并產生共鳴。學習的過程是學生獲得知識經驗的過程，也是學生感知事物、理解和掌握知識技能、發展智力與非智力個性心理因素的過程，中學語文教學情感教育過程中情感教育貫穿其始終。情感教育對培養訓練學生學會獨立學習、獨立思考，調整控制自己的學習行為，做自己學習的主人，有著極為重要的意義。讓學生樂學、愛學、好學、會學，情感教育在中學語文教學中，具有重要的位置。

教師的真本事就在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望和情感共鳴，使他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。教學是教與學的協同活動，具有其雙邊性，沒有學生主動積極的情感認識活動，即使教師的“獨角戲”再演得好，教學效果也會不佳。在中學語文教學中，應根據不同的教學內容，不同的教學目標，結合學生的不同特點和實際，使用不同的教學方法，尤其是“喚醒”學生“沉睡”的情感，調動學生的學習積極性和主動性，盡可能的把學生的各種情感、感覺、運動知覺都“激活”起來；盡可能多的為他們創造動口、動腦、動手的機會和條件。只有使他們“沉睡”的情感“醒”來，中學語文教學才會取得最大的成功。