初探如何合理處理學生的過激行為

楊國嶺

【摘要】現在的中小學生中，由于家庭教育的不當（其中有很多孩子來自特殊家庭或是屬于留守兒童等等）、受外界一些不良因素的誘惑和影響、物質條件等方面的刺激以及我們學校教育中大多以成績為主的現狀所形成的壓力等等原因，出現的極端思想越來越嚴重，做出的極端行為越來越多。不少青少年沒有正確的人生觀、價值觀，不能承受一點點的失敗、挫折，不少的悲劇也因此發生。那么，作為我們教育工作者、特別是我們班主任，應該怎樣去冷靜思考、分析現狀、采取有效的措施，凈化他們的心靈，從而幫助這些學生擺脫困惑，明確正確的人生發展方向，使他們能夠健康地成長，走上正確的人生道路。

【關鍵詞】合理處理；學生；過激行為

前不久，網上瘋傳的八年級某班的一名學生竟然在課堂上對班主任老師大打出手。學生的過激行為讓全校師生感到震驚，由此，也引發了筆者的思考：學生為什么會發生如此激烈的反應？在教育過程中，教師應該怎樣預防和化解學生可能出現的過激行為呢？

學生出現過激行為，可以說是教育的悲劇。究其原因問題固然主要在學生，但細細分析，當事教師也有不可推卸的責任：第一，教師缺乏預測的思維策略。有經驗的教師遇到這類學生，看到他面紅耳赤的表情，就知道該生情緒糟糕到了一觸即發的地步，于是，采取迂回策略，便可以避免事態的發展、事件的發生。第二，教師對該生缺乏了解。該生平時表現如何，他有什么性格特點，教師應該了如指掌。教師如果經常同該生溝通思想，就容易及時發現問題。一旦發現該生怨恨自己，就要分析原因，及時采取情感教育措施，以避免不利局勢。第三，教師的教育方法簡單粗暴。對學生的違規行為不問青紅皂白就痛斥一頓，往往是導致學生產生過激行為的導火線。

筆者曾經讀過這樣一則寓言故事：說的是北風為了顯示它寒冷強勁的威力與溫和的南風打賭,看誰能使行人脫掉大衣。于是，北風使出渾身解數向行人吹出凜冽的寒風，但行人卻把大衣裹的更緊。南風溫暖而輕柔，漸漸地，行人渾身冒汗，于是就自己脫掉了大衣，溫和戰勝了暴力。人們把這種以啟發自我反省、滿足自我需要而達到目的的做法稱為“南風效應”。“南風效應”對我們預防和化解學生過激行為不乏有益的啟示：

一、教師要使用溫和的教育方式，寬容比懲戒更重要

對人寬容是做人的一種美德，對學生寬容則不僅是美德，還是一種愛、一種教育藝術。實施過激行為的學生一般都有沉重的自卑感，總認為別人對他的目光都是冷冰冰的，尤其是與班主任目光對視時，感到不寒而栗，因而喪失了進步的信心和勇氣。既然沒有進步的轉機，又沒有存在的價值，我何不“一鳴驚人”呢！于是草率的對老師實施過激行為，以病態的形式表現自己。針對學生的這種狀況，教師要像輕柔的南風一樣給他溫暖，用溫和的方式，使其脫掉身上的“大衣”，解除其思想上的負擔。

首先，要尊重學生，促其積極向上、奮發讀書。蘇霍姆林斯基曾經說過：“每個人都有一顆積極向上的心。”每一個學生都希望自己是一個成功者，都期待著收獲和贊譽。這就要求我們充分尊重、愛護學生，因為，愛能激起學生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，使他們懂得尊重別人，從而自覺約束自己的過激行為，樹立奮發向上的信心和勇氣。

其次，在學習文化知識方面，要實施傾斜政策。教師應多花時間，解決后進生學習中的疑難問題。其實，后進生內心是很苦的，對教師來說，面對后進生最重要的原則是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。教師要在充分了解學生的基礎上，有針對性的選擇幫扶對象，并鼓勵優等生實施一幫一活動。制訂切實可行的學習目標，是他們體會到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，逐漸走出學習和心靈的雙重困境。

再次，多和家長溝通交流，家校配合，共同促進學生的思想轉化和學習成績的提高。教師通過與家長的溝通，調整了教育方法，也把愛灑向了學生的心田；教師通過與家長的交流，征得了家長的支持和配合，把校內校外的資源結合起來，給學生創造了一個全面發展的和諧的環境，也有效地預防了學生過激行為的發生。

二、教育學生要注意講究方法

北風和南風都要使行人脫掉大衣，但方法不一樣，結果大相徑庭。教師教育轉化學生也是如此，雖然目的相同，但方法不同，教育效果可能相反。南風之所以能達到目的，就因為它順應了人的內心需要，使人的行為變為自覺。教育后進生，尤其是轉化行為偏激的學生更是如此。教師使用溫和的手段，站在學生的角度考慮問題，體諒學生，問題就會迎刃而解；如果方法簡單粗暴，一味地要求或者命令學生，效果反而不好，甚至導致學生過激行為的發生。因此，轉化易出現過激行為的學生 ，老師必須與學生平等交流促其醒悟，搶抓教育契機促其轉變。作好抓反復，反復抓的心理準備，把握循序漸進的原則，鞏固和穩定教育成果，這是充滿寬容和耐心的教育歷程。

首先，教育學生分清是非對錯，促其思想轉變。由于學生意志力不強，難以控制思想沖動，出現錯誤行為的反復是很正常的。這時，要求教師耐心細致地做工作，使他們的正確行為得到鞏固和穩定，千萬不能一看到學生有不好的行為馬上就開始不加了解地一味責備。這樣做的后果，往往是讓孩子感到心灰意冷，即使有悔過之心，在老師的粗暴行為下，也變得越來越無所謂了，甚至誘發過激行為的發生。

其次，教師要避免對學生實施同樣重復的批評。不能動輒就翻舊帳，揭老底兒，秋后算帳，這樣會使學生厭煩的心理壓力增大。從心理學上講，學生第一次挨批評時，厭煩的心理并不大；但第二次厭煩度倍增；如果再來第三次批評，厭煩的心理有可能成幾何倍數增加并產生反抗心理，從而導致過激行為的發生。因此，批評學生要就事論事，絕不能攻擊學生的品行，責備和諷刺只會導致學生的仇恨和報復。用溫和的手段，給他們提供及時的、恰當的幫助，使他們感到溫暖，在不自覺和自覺中逐漸改掉自身不良習慣，自覺控制過激行為的發生。

總之，在任何時候，教師的基本原則都應該是扮演幫助學生的角色，溫和多樣的教育方法勝過簡單粗暴的手段。尊重學生，摒棄語言上的暴力（比如訓話、責難、嘲諷等。）；不逼迫學生承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感；關注學生的情緒和內心需要，富有人情味地處理教室里發生的各種問題。這樣，教師的關懷會像溫暖而輕柔的風吹過學生的心田，讓他們倍感溫馨舒暢，不僅能使學生的過激行為得以化解，而且毫無疑問，這時的您已經是孩子們心目中的最佳師表了。