淺析語文教學中位置語言的表達

黃芳

二十一世紀初的今天，是一個蓬勃發展的信息時代，科學技術以前所未有的巨大力量改變著整個社會，隨之同時，素質教育的新理念也極大地改變著傳統的“填鴨式”為主的課堂教學模式。這就清清楚楚地告訴廣大教育工作者，不要再抱有幻想，傳統的課堂教學已到了非改不可的地步了。那么，怎么樣才能在語文課堂教學中旗幟鮮明地推行素質教育，以嶄新的教育方式合上時代的激烈節拍呢？時代在呼喚著一種新型課堂教學模式。很多好學的教師為了體現這種新型課堂教學的藝術，都非常重視教學中的非語言藝術的表達。如：表情語言、手示語言、眼神語言等。如果在教學中恰如其分地運用這些態勢語言，就能在一定程度上提高語文教學質量。然而，很多人都忽視了另外一種有效的手段——位置語言。什么是“位置語言”呢？顧名思義，說的就是教師在講臺上及教室中的位置，能以一種潛在的力量，影響課堂的氛圍、學生的情緒及教學效果。它也是態勢語言的一種，只不過，在運用態勢語言時忽視了這一要素。從這兩種情況可見一斑：一種是“堅定不移”型，一節課下來，總在一個地方，雷打不動，這樣會造成課堂氣氛沉悶；另一種剛好相反，為了能使課堂氣氛變得活躍，就不停地在教室里走來走去，這樣往往會導致學生上課注意力分散。之所以會出現這些情況，是因為不能很好地掌握位置語言的潛在含義，不懂得如何在課堂教學中合適地運用位置語言。

一、位置語言有哪些潛在的含義

喜歡京劇的票友都知道，演員們在舞臺上的每一步都是很講究的，而課堂中的位置語言與其是同一道理。站在教室里的每一處都向學生表達著不同的意思。

（1）講臺中央（黑板與講臺桌之間）：具有集中孩子們的注意力的潛在勢能。

（2）黑板前一線：結合板書進行講解。

（3）講臺桌的兩側：對學生進行詢問或與學生進行交流。

（4）臺下：師生討論、個別輔導，能和學生融為一體。

（5）教室的后邊：觀察學生做練習或考試監考時的最佳位置。

二、如何在語文教學中運用位置語言

記住位置語言并不難，若是能在課堂上正確地運用位置語言不能不說是一種藝術。特別是位置變化時，充分的生理證據證明，刺激變化會對學生產生激發作用，可以獲取學生的注意。只有你抓住了他們的注意，才會提高教學質量。教師在上課時該站在哪個位置？這與本節課的教學內容、學生的心理狀態及教室里的實際情況是息息相關的。

1.結合教學內容，運用位置語言

一節課中，總是需要進行部分內容小結、突出重點、突破難點、板書要點、師生或同桌討論、個別輔導及課堂總結等若干個環節。想讓學生在每一個環節都能引起重視，就需要進行選擇不同的位置及不同的位置變化方式。

當要講的內容變換時，快速輔之以位置的變化。一篇精讀課文我們往往分幾個課時完成。第一課時一般都先掌握生字詞語然后再走進文本，學習課文。如果是利用板書學習生字詞語，當學生掌握得比較自如了，這時教師就可以從黑板前面走到學生中間來。這樣一個微小的改變可引起學生思維的變化：接下來我們要學習什么呢？學生就會在瞬間產生一種學習期待。

若需要對某個教學重點、難點進行強調突出時可選擇站在講臺的中心位置。這是一個一覽眾山小的最佳位置，此刻學生的注意力較為集中，在此時講解無疑會收到良好的教學效果。進行板書講解時可走到黑板前。集體討論時教師可輕輕地走到教室的中央，對學生來說具有一定的親和力，討論也更積極了。做練習需要個別輔導時，盡量做到靜又快，不要因為教師的位置變化而讓別的學生分心。講臺桌的中心位置最適合做課堂總結，能加強“總結”和“強調”的力度。

2.關注學生狀態，運用位置語言

課堂上，教師對學生的學習情緒和注意力的集中程度了解不夠時，還一味講下去就失去了教學意義。小學生的有意注意的時間只有15~20分鐘，之后就很容易出現做小動作、發呆或東張西望的現象。心理學的感知活動律告訴我們：當學生出現注意力分散時，在變換教學方式的同時，可加強位置的變換，以喚起學生的注意力，活躍氣氛。當出現這些情況時，教師可以走到精神較為懈怠的部分區域。一次，我在給學生上《跨越海峽的生命橋》一課時，在深情略帶傷感的音樂背景下，層層鋪墊，學生很快就進入文本情境，個個眼里都閃著晶瑩的淚花。作為這堂課的組織引導者的我既被文本感動，又被學生的投入感動。就在這時，我發現一個男孩子坐姿端正，可表情木然，明顯是在課堂上“神游太虛”啊。必須提醒他，可要是停下來，明顯會影響到其他學生的學習情緒。于是我不動聲色地走到他的座位旁邊，停留片刻，很快他就覺察到了。然后我又離開他的座位，之后我再去留意這個男孩子的時候，他已經和其他的同學一樣學得很認真了。就是這樣一個毫不起眼的位置變化動作，無形中卻提醒了學生：上課時請不要分心！此時無聲勝有聲，既起到暗示作用又可以保護學生幼小的自尊心，比起點名批評的方法更合適，同時能讓教學活動正常開展下去不受影響。如果是一小片的學生精神都比較渙散的時候，教師同樣可以走進這部分學生中間來，當這部分學生的情緒已穩定時要注意控制好全班的氣氛，可別活了一小片亂了一大片，因此教師又要適時地走向講臺，以集中全班學生的注意力。

值得一提的是在課堂上還可以有效地利用漲力效應。教師應注意在位置的變換中喚起師生之間、臺上臺下的一種漲力。比如，在向學生提問時，可從講臺桌后的中間位置走向講臺桌兩側的講臺前沿，身體略微向前傾，可有效地增強師生之間的漲力，集中學生的注意力，并可使學生感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發學生去積極思考問題。留心觀察支玉恒、賈志敏等特級老師上課，你會發現當學生一時回答不出問題時，他們沒有直接請學生坐下，而是走到回答問題的學生身邊，微俯身子，用充滿期待，飽含鼓勵的眼神看著孩子，恰倒好處地做一兩點提示。最后學生都能回答出來，甚至有些說得令聽課的老師情不自禁地鼓起掌來。如果學生回答不出問題直接就讓他坐下，他的心里一定會有一種挫敗感，要是在人多的情況下，可能還會傷害到學生的自尊心；如果能學學名師的做法，學生就有了學習的信心，就會愛上你的課。

3.根據教室情況，運用位置語言

隨著各種多媒體教學手段進入教室，教室的布置發生了許多變化，如多了電視機、實物投影和電腦等等。在使用時，為了避免在講臺上來回“奔波”，在課前就要想好該在什么時候使用多媒體。到了上課的時候才會顯得從容不迫，這樣，教學的質量明顯會提高。

三、位置語言運用時要注意的幾點

整體決定成敗，細節彰顯精彩。一堂語文課的教學設計是整體的話，那么位置語言就是這堂課的細節之處。如果能運用好位置語言，一定會令你的課堂錦上添花；堅持長期準確運用位置語言，一定會令你的教學質量逐步提高。

1.要充分認識位置語言對學生的教育作用及情感上的激發作用

位置的變化會使教學變得生動活潑，集中學生的注意力，引起學生學習興趣，促進他們主動地學習。這個變化是有目的的變化。

2.位置語言的運用要準確、明白

你的位置走動應該讓學生理解才會起效應，發揮作用，位置語言最能體現師生之間的默契，從一開始就認真設計好自己在課堂上的位置變化過程，而經過反復運用，并被學生理解，就能潛移默化中形成自己的一套位置語言。這時候，學生就會迅速地接受、明白自己老師的位置語言，從而在一種場效應中，達到師生之間最完美的交流與理解。舉個簡單的例子，每當學生自由讀書接近尾聲時，教師可迅速站在教室第一排的課桌旁，學生一讀完就發現老師已經站在那里。每次如此，就會變成你一站在這個位置，他們就會很快停止自由讀。

3.位置的變化要與實際情況協調一致

位置語言本身是為了更好地服務教學，教育學生而形成的。運用時，要服從教學內容的需要；要與課堂教學氣氛、情境及學生的心理需要相統一，做到恰如其分，恰倒好處。這樣才能保證師生之間心靈的溝通，情感的一致。

4.位置語言要與其他態勢語言相結合

孤立地運用位置語言顯然是勢單力薄。將位置語言與其他態勢語言同時使用，上課才會聲情并茂，輕松愉快。學生也會在良好的氣氛中學到知識。

教育事業是一項一切以學生為主的工作。想要成功地做好新世紀的小學語文教師，應該要學會處理好課堂上的每一個小環節，運用好每一種教學語言。我國著名的教育家葉圣陶老先生說：“一出戲要唱功、做功都好不容易……學戲開始，不是從整體入手，一定要練基本功，唱腔、身段、眼神、一舉手、一投足，都要嚴格訓練，一絲不茍。起初當然勉強，后來逐漸熟練，表演起來就合乎規矩。”教師運用位置語言也是一項基本功，和唱戲的做功相似。教師想要教好，想要形成自己的教學風格，就必須練好位置語言的運用，并逐步做到熟練、協調、運用自如，在教學中發揮無聲勝有聲的作用。只有這樣，教師才能真正成為講臺上的“表演藝術家”。