基于應用型人才培養目標下的項目式教學模式研究

關盛梅

摘要：研究與實踐的有機結合，大學生“挑戰杯”科研訓練是該教學模式開展的平臺，第一課堂與第二課堂的有機結合是其主要形式。這種教學模式有助于提高學生的參與創新能力，推動學生對理論問題的反思，并提升學生運用知識解決問題的能力，成為符合社會需要的具有研究能力、創新意識與服務意識與技能的應用型人才，從總體上提高高等教育人才培養質量。

關鍵詞：應用型人才培養 項目式教學模式 社會學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-104-02

一、研究背景

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出，“當前我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，凸顯了提高國民素質、培養應用型、復合型、技能型人才的重要性和緊迫性。”在這種背景下，黑龍江科技學院作為地方高等院校定位于教學服務型大學，培養應用型人才。社會學專業作為該院的新專業（2011年招生）便以此為契機將人才培養方案定位于培養應用型人才。應用型人才培養是以“能力為中心”，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，優化和整合專業教學計劃，努力為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才。應用型人才不僅需要掌握較深的理論知識，而且要有較強的實際動手能力。這就需要有與之相配套的教學模式。

自1979年社會學恢復以來，社會學學科得以迅速發展，以北京大學、中國人民大學、南開大學等社會學恢復較早的高等院校為先導，已經形成了較為成熟的人才培養模式與教學方法。然而，這些研究型院校的社會學人才培養偏好理論，其教學體系突出了研究型能力。因此，教學服務型大學的社會學專業的應用型人才培養，不僅是一項有待完成的教學任務，而且將是一個全新的研究領域。當前，許多應用型大學的社會學專業在實踐中把社會調查與研究的實際操作技能傳授作為學生應用能力培養的主要途徑。但掌握一些實際操作技能充其量只是為學生應用能力的培養打下了基礎，社會學應用型人才還必須具備運用所學理論知識解決新問題的能力。

從社會學的研究對象看，社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的一門綜合性的具體學科，即社會學的研究對象是社會，協助社會良性運行協調發展是社會學的根本任務。這就使得社會學專業課程設置包括與社會相關的方方面面課程，既包括社會學基礎社會學理論、社會思想史等方面的專業基礎課程，也包括研究社會各領域的社會學課程；研究社會各區域的社會學課程；研究社會各群體的社會學課程等；研究社會政策與制度的社會學課程等。課程設置的綜合與寬泛，容易使學生感到社會學是無所不能又無所能的專業。如何能夠將各門課程有機結合形成整體，使學生認識到社會學專業課程不是只偏重理論，而是需要理論與實踐有機集合，課程體系不是分散的而是有機整體，這正是項目式教學模式所要解決的重要問題。

二、項目式教學模式的具體內容

1.項目式教學模式的核心——教學、科研與實踐的有機結合。教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”項目式教學模式，是將專業基礎模塊、專業方向模塊與專業能力模塊進行有機結合，形成以解決實際問題為導向、以培養學生應用能力、社會適應能力為基本取向的項目式教學模式，在具體的教學過程中，根據課程內容由教師引導學生開展項目研究，在研究中學習與實踐，使教學、科研與實踐形成一個整體、一個系統，也可以說它是一種啟發式、探究式、參與式教學。通過這種教學模式要求我們改變傳統的“填鴨式”教學為“雙向互動式”教學，而且要求這種“互動”不僅僅體現在課堂中的簡單問題互動，而是要走出課堂，真正進入社會實踐領域，實現理論課堂與社會實踐的雙向互動；改變傳統的“全課堂教學”的教學模式為“課堂教學與生產實踐、科研相結合，在教師指導下的自主、創新、研究”模式。

筆者在社會學專業的教學過程中主要承擔社會學概論、農村社會學、社會統計學等課程。為了使這幾門課程形成有機整體，同時又要使學生認識到社會學是一門實踐性很強的學科，在大學第一學期的《社會學概論》課程教學過程中就開始引導學生建立問題意識，培養社會學的想象力。在第二學期的《農村社會學》課程，內容更加具體且深入。在教學過程中針對每一章節的具體問題都提示學生可以開展相關的調查研究，以探究其真相。并要求學生幾人一組根據其感興趣的問題開展項目研究，撰寫項目申請書，對所申請的項目進行詳細論證。然后利用假期的社會實踐活動開展調查，收集資料。在第三學期的《社會統計學》課程教學中，要求學生利用課堂所學知識在對項目調查資料進行整理分析，并撰寫調研報告。最終由指導教師審核結題。

社會學專業多門專業課程可以相互結合，針對各種問題開展這種“教學、科研與實踐三位一體”的項目式教學模式改革。如圖1所示。

通過這種教學模式改革，對于學生而言，可以保證學生能夠將課堂中所學習到的知識應用到實踐中去，建立服務意識；可以激發學生在課堂上或實踐中不斷提問和質疑，保持一種創造性的思維，以培養創新型人才；同時可以促進學生的研究意識與能力，真正成為應用型人才。對于教師而言，可以增強教師的社會服務能力，推進產學研用結合，加快科技成果轉化。總之，無論對于學生、教師而言，還是針對課程體系而言，項目式教學模式都是將教學、科研與實踐的有機結合。

2.項目式教學模式的平臺——大學生科研訓練。高等學校作為國家創新體系建設的一支重要力量，承擔著培養創新人才的歷史使命，大學生科研是培養創新人才的重要途徑和方式，當前已在各大學廣泛開展。以由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽———“挑戰杯”為主的大學生科研訓練，有力地推進了大學生科研的進展。然而，當前眾多大學生在參加“挑戰杯”科研活動過程中往往存在形式化，主要表現在立項申請書論證缺乏條理，邏輯性與可操作性不強，調研報告存在抄襲現象，適用性不強等。追其原因主要在于立項準備時間短（往往一周時間），與專業結合不緊密，指導教師往往力不從心。

社會學是一門理論性與實踐性緊密結合的科學，即關注理論分析，更強調社會實踐調查研究。當前中國正處于社會轉型時期，社會管理與復雜的社會問題更需要走進社會實踐去客觀觀察。因此，為了彌補“挑戰杯”大學生科研活動存在的不足，同時激發學生學習興趣，引導學生從社會學專業角度積極關注社會現實問題，社會學專業教師充分以“挑戰杯”大學生科研訓練為平臺，在教學過程中緊密結合專業課程，以漸進的方式引導、指導學生參與科研立項，進行田野調查訓練，并從專業角度對所調查資料進行科學、系統分析，撰寫調研報告和論文。

筆者在教授大一下學期的《農村社會學》課程時，正值大學生“挑戰杯”科研項目申報時期，因此，積極引導學生以此為平臺，從社會學專業角度開展與農村相關的社會調查研究，指導完成項目申請成為這一學期第二課堂的主要內容。大學生“挑戰杯”科研活動與社會學專業第二課堂的有機結合，促進了學生科研水平的提高，特別是經過實踐教學這一環節，學生更容易發現問題，提出質疑，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊空間，有效推動學生建立具有創造性的研究式學習方式，全面提升學生分析問題、解決問題的專業技能。

3.項目式教學模式的主要形式——第一課堂與第二課堂的有機結合。從廣義上來講，第二課堂是指學生在以專業知識為主的教學計劃課程學習之外所從事的一切活動，即課堂教學之外的所有活動。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在規定的教學計劃課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，如社會實踐、學術科技、志愿服務、勤工助學等。社會學是現代性的產物，從社會學創始人孔德開始便倡導將社會學建立在實證的基礎上。正如中國社會學家與人類學家吳文藻說：“社會調查比之照相，社區研究比之電影。社會調查了解的是橫斷面、一時的、局部的靜態，而生活是縱貫的，連續、全形、動態的。”因此，對于社會學專業學生而言，如以培養應用型人才為宗旨，那就需要學生既要具備扎實的理論基礎知識，還有過硬的能服務于社會的實踐能力與創新意識，具備基礎實、肯吃苦、會協作、上手快、能扎根的基本技能。項目式教學模式的主要形式就是引導學生將第一課堂中所學專業知識通過開展項目研究，綜合運用于社會實踐中，是第一課堂與第二課堂的有效結合。

一方面，這種項目式教學模式實際上是將第一課堂中的理論知識通過第二課堂予以延伸和補充。通過第一課堂的學習，學生可以間接獲得豐富的社會學理論知識，打下堅實的學術基礎。如果欲將第一課堂中所學書本知識和基本理論立體化，并綜合運用到社會實踐之中，服務于實踐，則需要第二課堂來發揮作用。從社會學專業知識的平面拓展來看，對項目進行調查研究時的第二課堂可以鞏固和深化第一課堂所學專業知識，同時也會強化、加深其對第一課堂知識的理解，舉一反三、融會貫通。從知識的立體建構上來看，第二課堂的調查研究活動需要將課堂中所學到的多門專業知識進行綜合運用，才能完成項目研究。筆者在開展項目式教學模式時，引導學生從第二學期開設的《農村社會學》課程的角度進行立項，然后利用暑假開展調查研究。最后利用第三學期開設的《社會統計學》針對調查資料進行整理與分析，并撰寫調研報告。這可以促使學生將自己已經掌握的眾多理論知識運用到實踐之中，在實踐中建構社會學專業知識結構并得到檢驗和完善，從而獲得新知或發現知識的不足，再將其它課程納入此立體知識結構中。

另一方面，項目式教學模式也是將在第一課堂中所學知識在第二課堂予以升華。社會學專業與社會工作專業相比較理論性較強，容易導致學生在第一課堂學習中感到知識乏味。所以通過開展項目式教學模式，利用第二課堂開展探究性的學習實踐活動，有助于學生在社會調查研究中發現問題，找到社會學學術創新與理論創新的方向。學以致用，就會因碰撞而產生智慧的火花，達到理論的創新，這也是米爾斯提出的“社會學的想象力”含義之一。

三、小結：項目式教學模式是培養應用型人才培養的具體模式

人才培養、科學研究和社會服務是大學的三大基本功能。作為應用型大學在這三個基本功能方面也應體現出應用的特質。在人才培養方面，注重培養生產、建設、管理和服務一線的技術應用性人才；在科學研究方面，側重與地方、行業發展密切相關的應用性研究，提倡科研與教學的相互促進和良性循環；在社會服務方面，推進產學研用結合，強調為所在區域的經濟社會發展服務，鼓勵師生開展志愿服務，強調解決當地生產建設和實際生活中的現實問題。

通過上述論述可見，項目式教學模式在人才培養方面強調以教師為主導，以學生為主體，引導學生真正在實踐中親自去檢驗知識，不斷總結經驗，進行反思，建立學習目標，從中發現問題，并運用所學知識解決問題。這種第一課堂與第二課堂有機結合的項目式教學模式可以保證社會學專業學生具備系統完備與扎實的實踐技能。

項目式教學模式在科學研究方面，可以做到注重學思結合，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生無論是在課堂上，還是在實踐學習中，都能夠具有獨立思考、主動參與創造性沖動，以滿足學生的需求為主。所以說，實踐與研究是源，教學是流，有效將科研與教學相互促進，形成良性循環。

在社會服務方面，項目式教學模式倡導學生帶著項目走進基層社區，去觀察、思考社會現象與社會問題，關注社會弱勢群體，探尋社會運行和發展中存在的問題和出路。雖然學生知識有限，不可能對問題進行科學、系統的全面分析并提出完全切實可行的對策，但這種實踐形式卻可以培養學生建立社會服務的意識與能力，為其就業從事基層服務工作奠定了良好的基礎。

（本文為黑龍江科技學院教學研究項目：“社會學專業課程教學中加強素質教育與培養創新能力的研究”中期成果。）

參考文獻：

1.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.中央政府門戶網站：www.gov.cn 2010.07.29

2.吳文藻.社區的意義與社區研究的近今趨勢[J].社會學刊，1936（1）

3.高林等.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006

（作者單位：黑龍江科技學院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：呂尚）