讓語文教育適合生命成長

李建成

摘要：每個教師都應有教學主張，我的語文教學主張是“讓語文教育適合生命成長”。這個主張是根據生命發展需要、教育本質的追尋、教育研究的啟迪、語文價值的尋覓而建構的。我們把適合生命成長作為語文教育的核心價值、主要內容、基本途徑和重要方法。這基于人的生命追求成長，生命成長需要語文教育；不同的教育對人的生命成長影響不同，每個人都期盼得到適合的語文教育。為此，建構自己的操作模式：確定適合生命成長的語文教育價值，重構適合生命成長的語文教育內容，建構適合生命成長的語文教育途徑，探究適合生命成長的語文教育方法。

關鍵詞：教學主張；語文教育；生命成長

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：1673-9094(2012)04-0003-05

我的語文教學主張是“讓語文教育適合生命成長”。到目前為止，人們對“語文是什么”、“語文教學應該做什么”一直在爭論不休：就教學主張而言，也是百花齊放。影響語文教學主張形成的因素很多，諸如教育價值追求、社會教育需求和個人教育經歷等，但尤為重要的是對語文本質、功能的理解與把握：從功能上看，語文是人類認識、改造社會生活和自然世界的工具，是人類文明得以傳承和創新的載體；從內容上看，語文是融思想性和人文性為一體的文化，是讓人的生命得以發展的精神養分。基于這種思考，我覺得語文教育不只是傳承人類文化，更應為了人的生命成長——讓語文教育適合生命成長。

一、形成背景

1.生命發展的需求

人生命存在的意義是生命的發展，生命發展是人類的本質追求。生命發展包括物質機能的成長和精神機能的成長。物質機能的成長主要靠食物和身體的運動實現生命體的成長：精神機能的成長主要靠接受教育獲取文化養分實現智慧和情感的成長。人的精神生命成長渴求教育不斷充實精神食糧。從內容上看，語文給人的生命成長提供語言、智慧、道德、情感等諸多營養，是人精神生命成長的重要資源，更應該滿足人的生命成長需要，成為適合人生命成長的元素；從方式上看，語文是人探究知識的工具，是形成學習和交流技能的手段，更需要適合每個人的建構方式，具有促進生命成長的機能。因此，語文教育理應成為適合生命成長的教育。

2.教育本質的追尋

隨著社會不斷發展和教育改革不斷深入，人們在不停地追問“教育是什么”、“教育又是為什么”，我們通過對這些問題的追究，對教育本質認識越來越清晰：教育不只是為了傳承文化知識，而更應為了讓人的生活質量不斷提升，讓人的生命價值得以實現，即“讓人的生命能夠健康、幸福地成長”。基于這樣的教育理念，語文這個母語教育，作為人類交流和思維的工具，更應從“人的成長需要”出發，以適合人生命成長為基點，以促進人生命成長為目的，建構自己的教育體系和框架——讓語文教育適合生命成長。

3.教育研究的啟迪

本人多年從事小學語文教學工作，一直注重探究語文教育規律。上世紀90年代后期，建構“自問自探教學法”：引導學生自己讀出問題，自己解決問題。通過實踐逐步感受到語文教學不僅要讓學生“帶著問題學”，而且要引導他們“學出問題來”：不僅要引導學生學習、積累語言，而且要引導他們歷練思維；不僅應關注學生建構語言，而且要讓他們探究語言建構規律。“十一五”期間，本人在教學方法研究基礎上轉向學校文化建構的研究，從關注“知識和能力”的研究轉向關注“成長”的研究，通過全國教育科學規劃課題“學校成長型文化建構的校本研究”的實驗，進一步明晰教育應關注人的生命成長；通過“成長課堂”的研究，進一步明晰課堂教學的意義應是促進人的生命成長。由此，我們得到這樣的啟迪：語文教育應適合人的生命成長。

4.語文價值的尋覓

目前，廣大教育工作者都已形成這樣的共識：語文是人交流的工具，是人類認識世界的工具，也是人類文化傳承的工具。《小學語文課程標準》認為，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。使他們具有適應實際需要的識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。從語文的性質和地位我們不難看出無論是理論工作者對語文學科的價值定位，還是人類自身對語文的需要，語文的價值都應是通過語文課程的學習，幫助學生形成與發展良好的語文素養，促進人的生命成長。因此，語文教育應追求成為適合生命成長的教育。

二、思想內涵

1.“適合生命成長”是語文教育的核心價值

教育的價值在于引領生命成長，生命成長源于適合的教育。適合的教育應讓學校的“教育哲學”“適合個體生命成長”。就語文教育而言，“讓語文教育成為適合生命成長的教育”就是追求把“適合生命成長”作為語文教育的核心價值，以“適合生命成長”作為自己語文教育的信仰、理念，作為自己的思維方式和教育行為追求，讓語文教育成為促進生命成長的一個重要思想。

2.“適合生命成長”是語文教育的主要內容

教育的本質在于服務生命成長，生命成長基于適合的教育。適合的教育應讓學校的“教育內容”“適合個體生命成長”。就語文教育而言，“讓語文教育成為適合生命成長的教育”就是追求把“適合生命成長”作為語文教育的主要內容，以“適合生命成長”作為自己語文教育內容選擇的基本要求，選擇“適合生命成長”的語文教育內容，讓語文教育成為促進生命成長的一種健康養料。

3.“適合生命成長”是語文教育的基本途徑

教育的目的在于促進生命成長，生命成長歸于適合的教育。適合的教育應讓學校的“教育途徑”“適合個體生命成長”。就語文教育而言，“讓語文教育成為適合生命成長的教育”就是追求把“適合生命成長”作為語文教育的基本途徑，以“適合生命成長”作為自己語文教育方式選擇的重要標準，選擇“適合生命成長”的語文教育方式，讓語文教育成為促進生命成長的一條科學途徑。

4.“適合生命成長”是語文教育的重要方法

教育的意義在于提升生命成長，生命成長在于適合的教育。適合的教育應讓學校的“教育方法”“適合個體生命成長”。就語文教育而言，“讓語文教育成為適合生命成長的教育”就是追求把“適合生命成長”作為語文教育的重要方法，以“適合生命成長”作為自己語文教育方法選擇的客觀依據，選擇“適合生命成長”的語文教育方法，讓語文教育成為促進生命成長的一項有效策略。

三、理論基礎

1.人的生命追求成長。生命成長需要語文教育

成長是生命存在的狀態，也是生命存在的價值；成長是生命發展的特征，也是生命發展的本能。每個生命體都在追求成長，只要生命存在，生命就要成長。人的生命成長既包含通過食物和運動等滋補的物質機能的成長，也包含通過教育和實踐等滋養的精神機能的成長。就教育而言，人生經歷的教育包含家庭教育、學校教育、社會教育和自我教育。學校教育是一種全面的、整體的

教育活動。一個人缺少學校教育雖也能發展。但是很難得到全面的、有序的、充分的發展。語文素養更是人生命成長的重要營養，她對生命體的發展有著獨特價值。其一，生命成長需要語文幫助交際。人的生命成長需要不斷地認識世界，需要交流經驗和情感。語文教育可以培養聽、說、讀、寫能力，提升交際素養。其二，生命成長需要語文完善個性。人的生命成長需要讓其個性不斷得到完善，逐步成為“完美的人”。語文教育可以提高文化修養。促進個性品質逐步“完善”和“健全”。其三，生命成長需要語文塑造靈魂。人的生命成長核心在于道德與智慧共生。語文教育可以陶冶人的情操。打好“精神底色”，讓人的靈魂更加高尚。其四，生命成長需要語文滋養習慣。人的生命成長是生命狀態的一種自覺成長，需要形成一種自主學習的習慣。語文教育可以引導生命發展的方向，提供生命發展的動力，喚醒生命發展的意識，養成良好的學習習慣和終身學習的品質。

2.不同的教育對人的生命成長影響不同。每個人都期盼得到適合的語文教育

人的生命成長，既受先天遺傳素質影響，又受后天教育影響。遺傳制約生命發展的潛能，教育決定生命發展的可能。遺傳是先天的，即“天賦”；也是客觀的，后人無法改變。人出生以后的成長主要受教育影響。同一個人受到的教育不同，他的發展方向和成長速度也截然不同。由于人的遺傳素質差異，他的學習潛能和學習方式也有差別。每個人都希望建構和使用自己喜歡的學習方式，都向往獲得自己喜愛的教育。就語文教育而言，語文是一種工具，是人類生活交流的語言，不同的語文教育對人類語言形成不同；語文是一種文學，是人類生活世界的描繪，不同的語文教育對人類文學建構不同；語文是一種文化。是人類生活方式的縮寫，不同的語文教育對人類文化創生不同。每個人大腦中語言結構是有差異的，其家庭對語文素養的熏陶也不盡相同，他們的語文素養和語文學習方式在學校教育中也是千差萬別的，正像人們所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。他們對教育方式需要是不同的，但對教育目標的期盼是一致的，都期盼自己生命得到充分、和諧的成長，都期盼用自己需要的教育滋養生命的成長，也都期盼有適合自己的語文教育促進生命更好成長。

四、實踐操作

1.確定適合生命成長的語文教育價值

(1)以傳承生命成長文化為載體

雖然人們已認識到“工具性和人文性都是語文的基本屬性。工具性和人文性的統一，體現了語言的性質”；但是語文教育中很難客觀把握“工具性和人文性的統一”，也就是說，這個“度”不容易確定。如果語文教育偏向工具性，就讓語文成為沒有情感的“空殼”；如果語文教育偏向人文性，又讓語文成為強調思想的“政治”。我們追求“讓語文教育適合生命成長”時，既不從工具性也不從人文性上確定語文教育價值，而主要從語文學科的本質出發，提出“以傳承生命成長文化為載體”，其意旨是讓語文教育成為一種文化，且成為關注生命成長的文化。這樣的價值追求既是對語文學科意義的重構，又是對語文教育理念的豐富，也是對語文教育功能的發展。

(2)以滋養生命成長需要為宗旨

每個兒童都期盼生命獲得成長，且在生命成長過程中也都呈現一種內在需要。這種“成長需要”唯有教育才能滿足。語文教育不僅僅是語言文字的“形式教育”，而且是民族文化、民族精神的“內容教育”，同時還是人精神成長的“價值教育”。每個人既要打好語文學習的基礎，又要利用語文學習其他學科，還要運用語文陶養自己，這正是人的生命成長需要。從語文本質看，無論是工具性還是人文性，語文教育的最終目的應是滋養人的生命，因為語文是熏陶人的文化，是人的思維、心靈、人格的組成部分；語文教育的意義就是培養人的思維，滋養人的心靈，陶養人的人格。因此，以滋養生命成長需要為語文教育的價值取向既體現教育的本質追求，也滿足人的生命需要。

2.重構適合生命成長的語文教育內容

(1)把學生需要、學科內容和生活意義三者有機結合

適合生命成長并非是生命成長需要什么就給什么，不需要什么就不給什么；而是以生命成長需要為根本，建構學生需要、學科內容和生活意義“三者共融”的內容。選擇語文教育內容時，首先要以學生成長需要為宗旨，充分考慮他們興趣、動機、情意、態度等非智力因素以及生命成長需要的各種元素，這種內容才是真正的以人為本；同時，要關照學科自身的結構，體現學科的要素，即以語文學科性質、目標為依據，兼容語言學、文學、修辭學、邏輯學和文章學等學科知識而建構，這樣的內容既是學科知識體系，又是學生成長的能力結構；另外，還要通過發現生活中的問題及問題的解決建構教學內容，實踐生活意義。據此可以看出，將學生需要、學科內容和生活意義相結合選擇內容超越學科本位。有益于讓語文教育成為人的教育，成為適合人發展的教育。

(2)把聽、說、讀、寫四項技能有機結合

適合生命成長的需要不只是生命中的某些方面的需要，而是成長過程中全面的、整體的需要。就語文學科而言，既包括對字詞句篇的理解、感悟和運用，還包括聽說讀寫技能的建構和運用。因此，語文教育內容的選擇應凸現基于人的生命成長且又促進人的生命成長的聽說讀寫基本素養。一方面，在整體設置教學時間時要統籌安排，不要偏廢。另一方面，在具體實施教學活動時要科學組織，聽說讀寫要同時、相機進行訓練，讓每項技能都能得到和諧成長，促進人的生命發展。

3.建構適合生命成長的語文教育途徑

(1)讓課內與課外融通

人們獲取語文素養的方式和路徑很多，不只是通過課堂教學習得，有的是在課外閱讀或實踐中形成的。適合生命成長的語文教育途徑從本質上說，既要適合群體的成長需求，也要適合個體的成長需要。這就要求語文教育既要關注群體的“引導”，也關注個體的“施教”；既要關注課內的教學，也要關注課外的學習。尤其要將“課內”和“課外”鏈接起來，把“教”和“學”合為一體，建構一個內外融通的教育途徑。操作時，重點應把握以下兩方面：一、課內探究策略，課外發展技能。課堂教學中，引導學生結合文本學習探究語文學習方法。初步了解學習語文的一些策略：課外活動中，讓學生根據課堂學習獲得的方法，自主實踐學習策略，形成語文學習的基本技能。二、課外探究策略，課內發展技能。課外，學生通過自主學習，初步了解一些語文學習的知識和方法；課內，再引導他們進行學習實踐，進一步探究其本質，驗證其意義，促進形成語文素養。這樣的語文教育既適合語文自身的學習規律，也適合人的發展規律。

(2)讓教學與熏陶融通

學生對語文的感受、理解和學習是多元的，建構的方式也是多樣的。因此，既要重視教學引領，又要重視熏陶感染。從人的生活目的看，人是社會人，是讓自己在生活中適應和服務社會。這就要求建構適合生命成長的語文教育時既要重視學校教育，也要重視生活陶冶，讓教學與熏陶

融通。從人的生活時空看，學生不只是生活在學校，在課堂，而且還在課外；他們也不只是為了學習，而是在生活。因此，建構適合生命成長的語文教育既應重視教學，通過教學讓學生的語文素養不斷得到提升：也應重視文化陶冶，通過環境和人的相互影響，讓其思想、品行、習慣漸趨同化，從而達到教育的目的。操作時，重點應把握以下兩方面：一、把人文文化融入教學。平時，應引導學生觀察自然，認識社會，接觸良師益友。感受生活，主動接受文化熏陶；同時，把通過生活陶冶形成的“個體語文”和“社會語文”帶進課堂，在課堂教學中豐富和發展。二、用教學建構人文文化。平時，應從生活需要和語文本身需要的角度進行教學，既要關注語文知識和技能的建構，又要培養學生學習語文的興趣和習慣，引導他們到生活中學習語文，主動接受社會文化的熏陶。

(3)讓文本與實踐融通

語文的內涵首先是語言文字，人們獲取語文素養的一個重要方式是通過閱讀文本獲取知識和技能。語文是實踐性很強的課程，語文實踐也是培養學生語文素養的重要途徑。因此，語文作為母語教育課程，既應讓學生閱讀語文材料，在語文閱讀中體會、學習運用語文的規律；也應讓學生直接參加語文實踐活動，在語文活動中感悟和掌握運用語文的規律。操作時，重點應把握以下兩方面：一、在閱讀文本中實踐。在教學中，教師應引導學生閱讀教材、報刊和網絡等文本，讓他們在閱讀中建構知識；同時，讓他們把從文本中獲取的知識再與生活實踐相鏈接，在實踐中形成語文技能。二、在實踐中反思文本。在生活中，教師應引導學生對生活實踐進行設計、概括、提煉和反思，不斷提升語言感知和概括能力；同時，讓他們把從實踐中獲得的感性認知再和文本聯系，在實踐中驗證知識。

4.探究適合生命成長的語文教育方法

(1)讓學生把自己的閱讀方式融于科學的閱讀方式

閱讀是一種自主認知行為，每個人都有自己的閱讀方式；閱讀是一種自覺意志行為，每個人都有自己的閱讀習慣；閱讀是一種自我發展行為，每個人都有自己的閱讀追求。從這個意義上說，閱讀既是一種自我行為，但也需要不斷發展。語言習得有自身的特點和規律，閱讀必須符合其規律。適合生命成長的語文教育方法從本質上說既應尊重自己的閱讀方式，又應學習科學的閱讀方式。這就要求我們將自己的閱讀方式融于科學的語言學習規律之中，即：讓每個人把自己的閱讀方式納入科學的閱讀方式的建構，促進自己閱讀方式不斷走近科學。

從閱讀的意義看，閱讀有獲取文本意義的消遣式閱讀，也有促進生命成長的發展式閱讀。消遣式閱讀是通過閱讀了解文本的意義，陶冶自己的情操。發展式閱讀是通過閱讀探究閱讀方法，提高閱讀能力，養成閱讀習慣。目前，很多學生的閱讀還只是“讀出來”的“消遣式閱讀”，而閱讀教學追求的科學閱讀方式應是“讀進去”的“發展式閱讀”。即通過閱讀探究文本的內涵，建構學習語言規律，形成語文素養。這種閱讀和傳統閱讀在要求上的區別是讓學生從“關注‘寫什么…轉向“關注‘怎么寫”。一方面，讓學生經歷“寫什么”到“怎么寫”。教學時，教師要把教學重點放在“怎么寫”上，讓學生先讀懂“寫什么”；然后，圍繞“寫什么”，探究“怎么寫”——作者是如何“布局謀篇”和“遣詞造句”的，學習作者的表達方式。另一方面，讓學生經歷“謀整篇”到“遣句段”。文章的寫作過程是“布局謀篇——遣詞造句”。閱讀過程也是“整體感知——部分感覺——整體感受”。引導學生閱讀時，應遵循這種認知規律：先引導學生整體感知課文內容，然后，讓他們探究作者是怎樣表述的。通過感受作者的寫作過程。體驗作者的生活情感，學習作者的思維方式，提升他們的語文素養，養成良好的閱讀習慣。這樣的閱讀方式才是適合自己的閱讀方式，才是科學的閱讀方式，也才是適合生命成長的語文教育方法。

(2)讓學生把自己的表達方式融于科學的表達方式

表達是一種自主實踐行為，每個人都有自己的表達方式；表達是一種自覺意志行為。每個人都有自己的表達習慣；表達是一種自我發展行為，每個人都有自己的表達追求，從這個意義上說，表達既是一種自我行為，但也需要不斷發展。語言的運用有自身的特點和規律，表達必須符合其規律。適合生命成長的語文教育方法從本質上說既應尊重自己的表達方式，又應學習科學的表達方式。這就要求我們將自己的表達方式融于科學的語言運用規律之中，即：讓每個人把自己的表達方式納入科學的表達方式的建構，促進自己的表達方式不斷走近科學。

從運用對閱讀的影響看，運用是文章閱讀過程的完成和深化，是實現閱讀價值和促進自我成長的重要途徑。目前的語文教學將閱讀教學和作文教學分離，有的只是閱讀教學中探究“讀寫結合”，沒有探究通過寫作促進閱讀，還不能夠形成“讀寫一體”。需要是激發自主學習的內動力。在閱讀教學中，引導學生運用語言是促進他們閱讀的根本動力。一、以運用語言引導閱讀文本。讓學生根據語言運用需求，閱讀相關文章，學習這些文章的“謀篇”和“造句”：一方面，用自己的知識同化這些文章，將其建構到自己的知識鏈中，構成自己的一種語文技能；另一方面，用科學的表達方式審視自己的表達方式，不斷豐富自己的表達方式。二、以運用語言實踐發展文本。讓學生根據語言運用需要，研讀相關文章。重構這些文章的“謀篇”和“造句”：一方面。用自己的知識架構這些文章，將其建構為新的知識結構，形成自己的一種語文認知；另一方面，用科學的表達方式審視新的表達方式，不斷完善新的表達方式。這樣的表達方式才是適合自己的表達方式，才是科學的表達方式，也才是適合生命成長的語文教育方法。

綜觀我的語文教育主張的建構，既是探究教育本質，又是探尋語文教育規律，還是探索人的成長方式。追求的就是通過讓學生參與選擇學習適合于自己的語文，滋養個體生命成長。