例談課堂辯論教學

杜瑞麗

隨著教學改革的深入開展，如何讓課堂教學充滿活力，進一步提高課堂教學藝術已成為廣大教師努力探索的一個課題。在此，我根據自己多年的教學實踐與教改探索，借助如下一堂授課經歷，談一談課堂“辯論”教學。

一、課堂辯論教學實錄

上課鈴響了，學生們像往常一樣，進教室坐在座位上。教師面帶微笑走到了講臺前。

師：同學們，你們有沒有送過東西給別人？

生：（幾乎異口同聲）有！

師：那么你們有沒有重新把它要回來呢？

生：沒有！（個別同學回答：有！）

師：送給人家的東西能不能重新把它要回來呢？

生：“不能”、“能”、“不一定”。（七嘴八舌）

師：今天我們一起來學習張之路的《羚羊木雕》。請同學們先把“自讀提示”和課文內容認真閱讀一遍，看看作品主人公是如何來面對送給同學的禮物的，在閱讀中還要查工具書為生字詞注音、釋義。

（學生默讀課文，查工具書。讀畢，教師用多媒體展示生字詞，強化認讀。）

師：作品主人公有沒有把送給同學的禮物——羚羊木雕重新要回來呢？

生：有！

師：這種做法好嗎？請同學們再認真看書，從文中找出“羚羊木雕要不要追回”的理由或根據，也可從自己平常的閱讀知識中找到依據，等一會兒課堂辯論。

（學生聽說要辯論，都露出了興奮的神情，然后立即投入到辯論前的準備工作中）

（兩三分鐘后）

師：“羚羊木雕”到底要不要追回呢？請正方的同學舉手。

（根據辯論觀點的異同，又讓雙方以小組為單位進行三分鐘討論。討論完畢，開始課堂辯論，雙方代表發言）

生A1：要，因為“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

生B1：不要，“送給了萬芳，她是我最好的朋友”。

生A2：要，“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”

生B2：不要，“萬芳是個多么仗義的好朋友。”

生A3：要，父母之命不可違。“你現在就去把它要回來。”

生B3：不要，奶奶的話有道理，送給人家的東西再要回來“這樣多不好”。

師歸納總結，贊同后者。明確文本主題：本文贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的應理解少年之心，尊重他們的友誼。

課文內容較簡單，語言平易，適宜讓學生自讀，然后再圍繞教師設計的辯論題目由學生自行探求答案，通過辯論，同學懂得純真友誼的可貴，這樣就可明辨是非，明確主題，受到良好的思想品德教育。

二、課堂辯論教學啟示

1.課堂辯論教學打破了傳統的“講授法”程序教學框架，變“以教師為中心”的單邊活動為“以教師為主導，學生為主體”的師生共同參與的雙邊活動。課堂上學生通過辯論，充分發揮自己的潛能，體現自我價值，與教師一起接受智慧的挑戰，感受課堂創造性學習的快樂，在師生的情感交流中，既完成了教學任務，又使雙方在最大程度上獲得了知識。

2.辯論教學是實施《語文課程標準》中讀、寫、聽、說能力訓練的有效途徑。要開展好辯論，先要熟悉課文內容，要“讀”；然后還要把觀點、要點歸納表述成文，要“寫”；在答辯過程中就更離不開“聽說”的能力訓練了。

3.辯論教學有利于促進學生的課外語文活動，激發他們的求知欲，在辯論中實施知識與能力的課內外遷移活動，便于知識聯系、縱橫思維。如上述辯論中，有的同學就能以課外知識“情義無價”來闡述自己的觀點。

4.辯論教學有利于訓練學生的心理素質。辯論前的分組討論就能為心理素質較差、膽量較小的同學多提供一些臺下小場合的鍛煉機會，以便之后勇登大雅之堂。另外，在辯論過程中學生所具有的積極心態對其身心健康發展也是大有裨益的。

三、課堂辯論教學運用

1.辯論題目的設置要根據教學目的與表達中心的需要而定。例如，我在教學《老王》一文時就針對性地設置了辯論題：“老王送香油和雞蛋給‘我，根據當時的情景，‘我到底應該不應該給他錢？”有的同學答辯明確：應該，老王不容易，他需要錢。有的同學說：不應該，老王是來表示感謝的，給他錢是對他的侮辱，他最需要的不是錢而是別人的理解和精神安慰。

2.題目的設置還須根據學生的實際水平、年齡和心理特點，注意難易的層次性，讓每個學生都能主動參與，充分發揮其思維能力與創造能力，讓每個學生根據自己的水平在不同的層面上找到思維的樂趣。

3.辯論教學亦應適時適文，相機而為。因為要開展好辯論，一定要讓同學對課文的內容有比較細致的了解，而課堂上的45分鐘是有限的，因此對篇幅較長的課文則較難實施。另外，不同的文體可辯性也不同。

以上幾點是我在實施教學過程中摸索出來的點滴體會，它對于提高課堂教學質量、活躍課堂教學氣氛有所裨益，希望對語文同仁能有所啟示或幫助。

（作者單位：新沂市第六中學）