完善高校大學生創業教育的思考

朱永躍 唐青

摘要：大學生創業教育是新時期我國高校人才教育的重要內容之一，是培養創新創業型人才的有效途徑。在闡釋大學生創業教育內容的基礎上，對我國高校大學生創業教育的現狀進行分析總結，探討大學生創業教育存在的主要問題，并從創業文化培育、師資隊伍建設、課程體系改進和管理機制完善等方面提出相應的對策和建議，為我國高校改進創業教育提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高校 大學生 創業 創業教育

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-085-02

21世紀以來，經濟全球化、知識化和信息化的浪潮劇烈演變，并不斷刺激著世界經濟發展模式和形態的轉變，經濟體系正由管理型經濟向創業型經濟轉型，創新、創造和創業已經成為經濟社會發展的主流。作為一種新的經濟發展模式，創業型經濟的發展離不開大量的具有創新精神和能力的高素質創業型人才的支持。因此，大力開展創業教育、培育創業型人才是高等教育改革和發展的必然選擇，也是時代賦予高校的重任。

同時，大學生就業問題一直以來都是我國社會各界關注的熱點話題，也是我國各高校面臨的一個現實問題。大學畢業生數量連年激增，就業壓力日益增強，就業形勢更是不容樂觀，而產生這一現象的主要原因是傳統教育已經不適應社會對人才的全面需求。因此，深入開展教育改革，實施大學生創業教育勢在必行。本研究以創業教育基礎理論為切入點，分析我國高校大學生創業教育的實施現狀及問題，提出完善高校大學生創業教育的對策。

一、高校大學生創業教育的內容

創業教育是一種素質教育形式，是以培養學生的創業意識、創業精神和創業能力為價值取向、以提高學生的創業素質和修養為核心的教育，其主要內容包括以下三個方面：

1.創業意識教育。良好的創業意識包括創業動機、創業興趣、創業理想和信念、創業世界觀等幾個方面，是對大學生創業起推動作用的個性心理傾向。創業意識教育就是在創業實踐活動中，對這些因素進行系統、全面的教育。創業意識的培養不僅有助于大學生認識當前社會發展形勢，也有利于大學生創業風險意識的培養，對大學生創業者知識更新能力和資源整合意識的培養更是關鍵。

2.創業心理品質教育。創業心理品質是指在創業實踐活動中，對創業者心理和行為起調節作用的情感和意識，如個人的責任意識、誠實守信的品質、勤奮勇敢與獨立自主的性格等，與創業的成敗息息相關。大學生良好創業心理品質的培養是創業教育的重要組成部分，也是保障和支持創業成功的重要因素。

3.創業知識和能力教育。大學生創業要取得最終的成功，除具有良好的創業意識和創業心理品質外，還必須具備一定的創業知識和能力作為支撐。創業者不僅要具備創業的基礎知識和技能，還要了解所從事行業的相關知識，更要具備一定的創業實踐能力。因此，創業教育不僅包括專業技術、市場營銷、財務管理、企業管理、法律法規等多方面知識的教育，還包括機會識別、人際交往、團隊合作、資源整合、組織管理、規劃決策、領導感召等多方面能力的教育。

二、高校大學生創業教育的現狀及問題

20世紀40年代，世界各國相繼開始了創業教育的探索歷程。1990年，我國學者結合中國教育發展特點提出了創業教育的概念；1999年，首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，掀起了大學生創業的浪潮。我國高校創業教育從無到有經歷了20多年，目前開展創業教育已經成為高校的一種共識。在我國高校創業教育發展與實踐中，創業教育模式已從單純的開設創業課程到多種模式并存，創業教育目標也由單一轉變為多樣化，創業教育課程也逐步從零散到系統。應該說，高校創業教育得到了較快普及，近幾年更是取得了巨大的成就，但與經濟社會發展的要求相比仍存在一定的差距，其自身也存在諸多的問題制約著創業教育的良性發展，直接影響了高校畢業生的創業素質，主要體現在以下幾個方面：

1.高校對創業教育的重視程度不夠。創業教育作為一種新型的教育模式和方式，對高校的傳統教育體制和發展提出了挑戰。面對這種新型的變化，國家教育部門和一些重點院校已經開始給予重視，但這些重視都還只是停留在初級認識階段，對于創業教育體系的構建、創業教育課程的設置等一些實際性操作并沒有重視起來，也沒有成立專門的機構（如創業教育委員會），往往只是學校團委、學工等少數部門在推動。此外，很多高校并沒有深刻認識到創業教育的巨大作用，只是將其作為高校就業指導的附屬教育或僅僅是一個口號。同時，一些研究也基本停留在理論探討的層面，實踐指導性不足。上述這些現象都將直接影響高校創業教育的落實，導致創業教育無法發揮其應有的作用，最終導致高校大學生無法深入地接觸創業，或者在創業實踐中應對問題和困難的能力不足。

2.創業教育課程設置不系統、不合理。目前，我國的創業教育仍處于探索階段，并未真正與學校的整體教學體系有機融合，與學科專業教育也未形成緊密聯系。大部分創業教育脫離了正常教學體系的創業培訓或指導，只是學生的業務活動或選修課，沒有形成系統的創業教育課程。此外，雖然有很多學校開設了相關的課程，但仍存在一些問題：缺乏科學、合理的創業教育教材，大都直接采用國外創業學教材或將相關創業學科機械組合；沒有明確的教育目的和學科內容；創業教育課程缺乏實際操作性和專業針對性；創業教育課程與其他學科專業課程缺乏有效銜接；缺少個性化的教學手段和靈活、開放的教學方式，課程和教學過于傳統，學生的參與度和積極性不高。

3.創業教育師資不足，沒有專門從事創業教育的師資隊伍。創業教育的成敗與教師的教學水平緊密相關，從事創業教育的教師不僅要具備專業的創業文化知識，還要具備豐富的創業實踐經驗和較高的創業實踐能力。目前，開設創業教育課程的高校，其教師隊伍主要來自于管理學科和就業指導部門的教師，他們普遍沒有接受過系統的創業教育，缺少必要的創業知識儲備；同時也缺乏創業的經歷，創業經驗不足，這些都將直接影響創業教育的效果，學生也無法真正了解創業的精髓和實質。另外，對于教學模式，多數教師仍以傳授式為主，必要時結合經典案例進行分析或聘請專家以講座的形式進行，缺乏創業實踐活動，理論和實踐還存在一定的脫節。

4.缺少有效的創業教育評價機制。創業教育評價是對創業教育目標完成情況的價值判斷并據此作出改進的過程，是保證創業人才培養質量的重要措施，對創業教育的實施和發展起著重要的反饋和調整作用。目前，我國大多數高校的教學評估主要是對傳統教學的效果評估，忽視了創業教育的教學評估，只有極少數高校構建了創業教育評價機制。從創業教育評價制度實踐的現狀和效果來看，重點在“以評促建”，“以評促改”的功能尚未實現，反映了我國目前創業教育教學評估的功能性缺失和制度缺陷。此外，教學評價是教師教學評價和學生考核兩方面的綜合評價，目前大部分創業教育評價主要以學生考核的方式進行，且評價方法單一，如簡單的書面考試，缺失客觀、全面的教學評估。同時，在創業教育評估內容方面，主要局限于教學狀態的檢查、教學規范的落實以及教學條件的利用等內部教學評估，對于教學資源整合、教學內容與課程改革等外部評估處于滯后狀態。

三、完善高校大學生創業教育的對策建議

針對以上問題，本研究從創業文化培育、師資隊伍建設、課程體系改進以及質量管理制度建立等方面提出具體的完善對策。

1.培育高校創業文化，分層推進創業教育。一方面，積極開展以創業為主題的系列教育活動，營造創業發展氛圍，倡導“人人都是創業主體”的觀念，面向大一到畢業各階段的學生普及大眾化創業教育，并創設“模擬公司”、“創業角色扮演”、“創業競爭”等特殊教學活動，增強教育效果。同時，充分發揮校園網絡、廣播、論壇、微博、海報、宣傳欄、展板等大眾宣傳媒介以及各種校園活動的作用，對創業成功的在校生或畢業生的創業典型進行宣傳，激發大學生的創業意識和創業激情，加快高校創業文化的產生和發展。另一方面，在素質教育的基礎上開展普及型創業教育，然后在普及型創業教育的基礎上對部分創業意愿強烈且具有創業潛質的大學生開展精英型創業教育，實現創業教育由大眾化向精英化的分層發展。

2.加強師資隊伍建設，優化創業教育。首先，在學校現有資源條件允許的情況下，積極組織創業教育教師進行創業教育培訓、創業培訓和參與創業模擬活動，以使教師提高創業教育水平、夯實創業知識、獲得創業體驗；還要制定相關的政策和激勵措施，鼓勵具有創業潛質的教師進行創業實踐，或參與創業企業創辦、運營等各種活動，以親身經歷為學生提供更好的創業教育和指導。其次，充分利用校外的各種社會資源，根據學生的特長、專業等特點將其進行分類，聘請相同或相近的、具有成功創業經驗和創業理論的政府官員或企業家進行授課，定期邀請工商、稅務、銀行、心理指導等領域的專家和人員對大學生創業的各個環節進行指導和解疑。

3.完善課程體系，豐富課程內容。課程體系的構建是我國創業教育能否順利實現的關鍵因素。在創業教育課程體系的設置上，應以其他專業基礎課程為延伸，逐步形成主干課程，并設置各種實訓、實踐、競賽和科研活動，以創建課堂教學、課外實踐、導師咨詢、創業模擬和創業指導等有機協調的綜合性創業教育體系。在創業教育課程的內容選擇上，除開設相關的創業學、管理學、營銷學等主體課程外，還應充分考慮學生創業素質的培養和創業實踐的需求，將法律、稅收、知識產權、企業融資、運營管理等與創業密切相關的課程加入創業教育課程體系，讓學生在相關專業領域內獲得機會識別、風險管理和資源整合等多方面的隱性知識，并將其外化為企業創辦、運營、管理等方面的顯性知識，使學生不僅能夠勝任某領域的崗位，也能成為這一領域的創業人才。

4.強化質量意識，完善管理制度。高校創業教育質量是大學生創業教育的效果體現，對大學生的創業意識和創業能力等的培養具有重要影響。因此，高校創業教育的工作者應當從根本上改變為創業而教育的觀念，將創業教育的思想滲透到高校教育的方方面面，強化創業教育質量意識，把好創業教育的全過程質量，確保高校創業教育的最終質量。同時，要加強創業教育相關規章制度的建設，建立科學、規范的管理程序，使創業教育管理有章可依；并設立專門的創業教育管理機構，對創業教育工作進行監督、檢查、評價和改進，保證創業教育的質量。

四、結語

高校開展大學生創業教育是創業型經濟發展的客觀要求，也是我國高等教育改革發展的必然趨勢。目前，我國高校創業教育雖處于起步和探索階段，也存在諸多問題有待解決，但堅信在社會各方的共同努力下，高校創業教育的發展最終必將取得成功，發揮其真正的價值和作用，為經濟發展和社會進步提供大量高素質的創業人才。

參考文獻：

1.何海宴.創業型經濟視角下的大學生創業教育發展策略[J].教育探索，2012（7）

2.王永友.創業學概論[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2003

3.李芳凝，張建哲.大學生創業素質模型構建及培養路徑[J].現代教育管理，2011（8）

4.李新倉，楊曉非.國外高校創業教育實踐及對我國的啟示[J].教育探索，2008（9）

5.許繼芳.高校創業教育生態鏈的構建[J].黑龍江高教研究，2012（3）

（作者單位：江蘇大學管理學院 江蘇鎮江 212013）

（責編：賈偉）