細節成就精彩課堂

龍妍

有人曾說過：要用一輩子的時間準備一節課。只有關注每一個課堂教學細節，方能成就精彩課堂。因此，小學英語教師在上課時要把握每一個細節，謹慎、智慧地處理好每一個教學細節，讓課堂生成精彩。

一、導入環節要簡潔明了

記得在我校組織的“同課異構”活動中，我分別在兩個班級上了同一內容《What Are You Doing？》的課。熱身部分都由音樂導入，在開始教學之后，我向學生提出了相同的問題：“What am I doing now？”我使用了兩種不同的表達方式，帶來的卻是兩種不同的導入效果。第一次我站在講臺上，一邊不停地揮動著手，一邊問著問題；第二次我只在講臺上做跑步的動作。結果是，第一次學生稍有遲疑之后，帶著不太肯定的語氣說：“You are standing.”“You are speaking.”“Your hand is moving.”學生不清楚老師的用意到底是什么，這就使剛上課時表現出來的那種和諧的師生關系變了樣。這時我看了下表，大約4分鐘之后，學生才又回過神來。第二次，學生的情緒被老師優美的跑姿調動起來，他們異口同聲地說道：“You are running.”此時學生情緒異常高漲，下面的教學活動在和諧的氣氛中順利進行著。就這樣一點點的差異，使兩個班至少有3分鐘的學習出現了不一樣的效果。

二、課堂提問講究精要

作為教師，我們要學會提問，關注問題的質量。問題是課堂運行的主要動力，而且是內在動力。

（一）課堂提問要行之有效

還是上面兩節“同課異構”的英語課。在師生的共同活動中，學生們都進入了相同的環節：Guess。大屏幕上出現了相同的畫面，一個男孩坐在寫字臺旁，背對著大家。第一次課我只提出了一個問題：“What is he doing？”教室內頓時熱鬧起來，有的同桌兩個在交流，有的前后四個同學在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading a newspaper.”“I think he is reading a Chinese book.”“He is drawing.”……同學們一邊想著，一邊嘴里不停地說著。當我點擊出現這個孩子面對大家正在畫畫的畫面時，答對的學生一臉興奮，但是我清楚地看到，猜錯的學生并沒有失落感，因為學生自己清楚，練習的目的達到了。可是，第二次課我提了兩個問題：“What is he doing？ Is he writing？”同學們也在積極地交流著，我聽到的卻只是“Yes”或“No”。同樣的5分鐘游戲，課件完全相同，就因為多了一句“Is he writing？”卻有了截然不同的效果。

（二）課堂提問要把握好時機

在學完一課后，我準備檢查學生們的背書情況。首先，我要學生們朗讀一遍，確認發音無誤后再背誦。當我正想開口叫學生時，一位平時很少舉手回答問題、成績也不理想的學生早已舉起了右手。我為之一動，立即讓他朗讀。他在朗讀時把“Its sour.”誤讀為“Its summer.”他的話音未落，教室里頓時炸開了鍋。有的學生笑得前仰后合，教室里的嚴肅氣氛頓時沒有了。這位同學見大家一笑，手足無措，十分尷尬。當時我心里真是又氣又急，怎么辦好呢？幾秒鐘過后，我來了個隨機應變，從容不迫地問：“同學們，老師問大家一個問題，上學期我們是不是學過summer這個單詞？”同學們齊聲答道：“是。”我抓住時機繼續提問：“這兩個詞發音是不是有點相似？”“是。”同學們再次大聲回答。“是啊，發音相似的兩個詞不注意的話是容易讀錯的。他之所以讀錯，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細看、認真讀，就不會讀錯的。我們請他再為大家朗讀一遍，好嗎？”同學們聽了情不自禁地鼓起了掌。這次，先前尷尬的他讀得更有感情了。

三、關注互動，讓英語課堂有“趣”

課堂教學互動是教師與學生之間、學生與學生之間相互對話、相互溝通和相互理解的過程，所以更值得我們關注。然而，在當前小學英語課堂教學中，互動的形式化、單一化等現象時有發生。有些教師甚至把互動理解成為簡單的機械操練，對于新授詞匯、新授句子或是新授段落進行毫無意義的機械重復。其實，不管是師生之間的互動，還是生生之間的互動，我們只要多留個心眼，課堂就會變得更有趣。例如：在教完《My Home》第一課時的詞匯bedroom、living room、bathroom、study、 kitchen后，我讓學生分小組根據學過的句型“This is my home. You can see...”結合本單元C部分Task time設計一個“租房廣告”的口語練習。這樣就把學過的知識充分與實際生活相聯系起來，學生非常感興趣，課堂效果也很好。

（責 編 再 瀾）