如何高效上好閱讀教學課

葉琴

閱讀教學的重點是培養學生具有高度理解、欣賞和評價的能力。在實際工作中，筆者發現不少語文教師缺乏對文本深度而獨到的解讀，不能很好地遵循閱讀教學的規律，致使課堂上學生不能充分發揮主體性，導致閱讀教學高耗低效。那么如何激發學生閱讀動機，實現高效閱讀呢？

一、深度解讀教材，準確設計問題

閱讀教學效率不高的很大原因，是教師對教材解讀不夠，缺乏對教材的認真鉆研。這導致其把握不準三維目標，問題設計不準，不符合兒童的認知規律，因此需要教師在備課上要狠下功夫。教師要先把文本多讀幾遍，讀出自己獨特的感受。在此基礎上，再查閱相關參考書豐富自己的見解。在深度研讀教材的基礎上，順著編者的意圖、作者的思路，設計出牽一發而動全身的問題，從而引導學生自讀、自悟，讀出自己獨特的見解，然后互相交流。如北師大版《信任》一課，課文圍繞“真誠”這一主題，講述了“我”和先生到一個無人看管的桃林，自己摘桃子自覺付錢的故事。作者贊美了人與人之間互相信任的美好品質，同時也抒發了受到信任的喜悅之情。課文后面有這樣一個問題：“公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？”單靠這樣一個問題引導學生讀書顯然是不夠的。仔細研讀文本就會發現，本文有兩個明線，一個暗線。其中一個明線是：公路旁的告示是引導旅行者的線索。另一個明線，就是事情線索：找路—找果園—小狗帶路—盡情采摘—自己付錢—感受喜悅。同時，文章中還暗含了一個情感線索：初見告示的疑惑—見到指示牌將信將疑—看到桃林的驚喜—親自盡情采摘的喜悅—被信任的感動。這三個線索是在認真研讀教材之后梳理出來的。順著這三個線索可設計這樣四個問題引導學生自讀自悟：①旅行者是憑借什么找到桃園的？②貫穿全文的故事線索是什么？③在尋找果園的過程中，“我”的感情發生了怎樣的變化？④從中你對果園主人有哪些了解？要緊緊圍繞以上四個問題展開教學。

當學生通過閱讀弄明白了上述四個問題之后，對課文的內容以及所表達的情感、態度、價值觀也就完全弄懂了。因此，教師深度鉆研教材，準確設計好教學問題，引導學生自讀、自悟，是高效上好閱讀課、提高學生閱讀能力的關鍵。

二、體現學生主體，培養閱讀能力

語文新課標指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識及習慣。然而在實際教學中，不少教師缺乏對教材有效問題的設計，往往以教師的講授代替了學生的自讀、自悟與表達。長此以往，學生沒有學到有效的讀書方法，閱讀能力得不到提高，不能養成良好的閱讀習慣。更可怕的是，他們會漸漸失去學習興趣。因此，在教學中，教師要通過有效的問題設計，引導學生自讀、自悟，充分體現學生學習的主體地位，逐步培養與提高學生的閱讀能力。例如，北師大教材《修鞋姑娘》一文，寫了一位修鞋姑娘不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘真誠、樸實、善良的美好品質。教學時，在學生整體感知課文、了解課文主要內容及寫作順序之后，可采用以下兩個問題，引導學生深入研讀課文：①“我”在修鞋過程中，看到了一個什么樣的修鞋姑娘？用“”畫出有關描寫修鞋姑娘的句子，想一想這些句子表現了修鞋姑娘什么樣的品質或性格。在對應處進行批注。②姑娘為“我”修鞋過程中，“我”的心理活動發生了哪些變化？用“”畫出有關語句，并批注。以上兩個問題正是從課文主要內容以及所表現的人物品質入手去設計的，學生弄明白了這兩個問題，也就把文章讀懂了。在學生自讀、自悟的基礎上，教師引導學生交流分享各自的閱讀體驗，這樣學生在互相交流中、在師生對話中，互相啟發，互相補充，理解能力與表達能力也由此會得到不斷培養及提高。

三、運用知識遷移，提高閱讀興趣

在閱讀教學中，教師要引導學生舉一反三，讓學生把在課堂上學到的閱讀知識及方法，遷移到課外閱讀中，提高閱讀興趣和閱讀能力。比如，在學完一課后，教師可找一篇與課文體裁及內容相近的文章，引導學生運用本節課所學到的讀書方法去讀。也可讓學生自己選一篇類似文章，用課堂上學到的學習方法讀一讀、寫一寫，然后老師再選定一個時間，讓學生交流分享自己在課外閱讀中關于文章內容、方法等方面的收獲。如果所教的課文恰好是名家名著的節選，則可相機引導學生閱讀原著中的部分章節，或名家的其他文章。同樣在學生讀后要抽時間讓他們交流閱讀的收獲，這樣長期堅持舉一反三，學生在擴大閱讀量的同時，閱讀能力也會得到提高。

（責 編 流 水）