淺談小學低年級語文識字教學

農春羽

摘要：小學低年級語文識字教學是小學階段語文教學的重點和難點，所以，要緊緊抓住關鍵之處和正確的教學方法。本文從學生的心理、生理特征和個性發展來設計教學方法，探討怎樣搞好適應性的教學，理論聯系實際，把小學低年級語文教學提升到一個新的高度。

關鍵詞：小學低年級語文識字教學

小學語文是一門工具性和實踐性極強的學科，是學習其他學科的前提和基礎。小學低年級兒童大多數都存在注意力容易分散和理解能力較差等現象，擅長記憶比較形象和具體的事物。所以，在小學語文教學當中，教師要注重趣味性和直觀性，開發學生的形象記憶和實物記憶能力，以達到調到學生的學習興趣和打造一個活躍歡愉的課堂氣氛，從而使兒童在歡快的學習環境中學習，愉悅地成長，在學習中尋找樂趣。

識字能力是學習能力的基礎，小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有目的、有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字的途徑，培養識字能力素養。小學低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真、好奇、愛玩的特點，所以要尊重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果。在低年級語文識字教學工作中，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。

本文從以下幾個方面的來分析。

一、利用游戲、歌謠等的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

1.在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。例如，在教學中創設情境，采用了多種生動活潑的方式多次復現課文中的生字，用學生喜聞樂見的游戲，調動學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。

2.興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童愉快學習的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如找朋友、摘蘋果等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，例如，將剛剛學過的生字，融入到一篇日記中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環境中也能認識。

二、教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

三、在比賽中激發學生的識字興趣

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

四、創設語言情境幫助學生識字

1.教學片段是讓學生加強形象化的記憶。例如，在教學片段中，教師利用圖片，加強漢字“船”與事物的聯系，讓孩子們在認識各種船的同時，也記住了“船”字。

2.如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現一次，使學生有規律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

3.在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“犬”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小狗的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出小狗的樣子，在寫字的時候就不會寫錯了。又如教“走”、“坐”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形

五、在教學中，識字鞏固要科學

我們很多教師都很注重生字的學習，而往往忽略其鞏固。其實，低年級的孩子年齡小，他們學的快忘得更快，經常是上午學了下午指著叫他單獨認他就忘記了，所以不斷地溫習是很有必要的。但怎樣鞏固更有效呢？

德國著名的心理學家艾賓浩斯，對記憶的保持規律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，即“先快后慢”原則。所以，我們要及時幫助孩子復習，可以每節課利用上課前幾分鐘復習上節課所學的生字，每周再進行一次單元復習。當然，復習鞏固的形式是多樣的，我們可以鼓勵孩子多看故事書等，即開闊視野又提升理解力還幫助學習漢字。

總之，小學低年級學生的識字教學方法是多種多樣的，教師要因材施教，現論聯系實際，充分發揮兒童好奇、好動、好玩的特點設計教學過程。教師要根據教大綱的要求，開拓創新教學方法，把識字教學進行得更加有序、有法、有實際效率。

參考文獻：

熊大冶.語文課堂教學藝術[M].江西人民出版社， 2005（12）