小學數學新課改應避免進入的誤區

魏秀花

隨著小學數學新課程改革實驗的逐步深入，在有些方面教師們似乎走進了死胡同，很難再深入發展，好像失去了方向，隨之而來的就是教改意識的淡漠，為難情緒也在不知不覺中產生了，一些深層次的問題也隨之出現。對身邊同事們的感觸，我也深有同感。我為此做了一些調查研究分別加以分析，以尋求解決問題的對策。

一、情境創設為什么創設

前不久我聽了一節“認識乘法”的課，任課教師在上課一開始，出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面——“河邊的一角”。教師讓學生觀察畫面并提問：“你發現了什么？”學生通過觀察后紛紛發言。

生1：我發現這兒真好玩！有牦牛，有帳篷……

生2：我發現小河的水還在不停地流動呢！

生3：我發現牦牛在開心地吃著草。

……

至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新發現，教師在肯定中不斷提問：“你還發現了什么？”于是，學生又不斷有新發現。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創設到底為什么創設？這樣的情境創設，是在上數學課還是在上看圖說話課？氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變了。

其實，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動物？它們各是幾只在一起的？接著引導學生2只2只地數牦牛，3只3只地數羊，然后讓學生想辦法求牦牛和羊各有多少頭。這樣，學生就能在問題情境中有效地捕捉數學信息，初步感知“幾個幾”的生活現象，為接下來學習乘法作好必要的準備。

在實際情境中學習，有利于意義建構，但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務。

二、“生活味”大于“數學味”

如今的數學課，“生活味”漸漸濃了起來，有的甚至超過了“數學味”。

一位教師上“找規律”一課，為了讓學生在生活中學習數學，在生活中尋找搭配的規律，進行了如下的組織：

引入——周一的菜譜，讓學生按一葷一素搭配起來，使他們能初步理解搭配的意義。

展開——周三的菜譜，讓學生按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性與價值，從而使學生產生有序搭配的內在心理要求。

鞏固——周五的菜譜……

乍看上去，這節課可謂是具有濃濃的“生活味”，學生始終在具體的生活場景中學數學。但是我們在聽課中發現，學生和老師書寫這些菜名花費了很多時間，學生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆。人為地設置了不必要的障礙，更不用說學生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學生在挑選和搭配時顯得極其的可愛，教室里也不時有一陣陣笑聲，但數學的力量與價值在這種有點異化或泛化的“生活化”中，顯得蒼白和無力。

我不是反對數學課堂聯系學生的生活，筆者反對的是把“生活化”作為數學課的單一追求甚至是唯一追求。“生活化”情境應是有選擇的，現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的“數學味”，應避免虛幻與幼稚化傾向。

三、合作交流等于小組學習

學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。現在，我們在數學課堂上看到的幾乎都是小組學習形式，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課的教學中。

在一些數學課堂上，我們常常見到如下的鏡頭：

幾張桌子拼湊在一起，學生圍成一圈，當教師號令一下“現在開始合作”，學生馬上動了起來。有的小組學生連合作干什么還沒有搞明白，教師又說“停止”，學生則馬上恢復原狀。過一會兒，當聽到教師的號令則又再來一次“小組合作”。當教師說“現在小組內交流一下”，小組內每個學生馬上都開始發言，你說你的，我說我的，教室里很熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發言，有的甚至連自己說了什么都不清楚。當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發言人，其他學生更多的只是“陪客”、旁觀者（在某種程度上，小組學習產生的旁觀生的心理傷害程度比大班教學中更甚）。有的班級學生人數多，教室里分成了十幾個組，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎是不可能的……

小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識和合作精神。但是，從另一個角度來看，小組學習只是眾多學習方式中的一種。而且國外早就有專家研究指出，最適合進行小組學習的學生人數一般不超過25人。而現實是絕大多數班級學生人數是超過25人的，有相當多的班級學生人數超過50人。再從數學知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是每一節課的任何一個環節都需要小組合作。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。