學海無涯“樂”作舟

秦越霞

人物小檔案：白碧媛，2011年“廣西基礎教育名師培養對象”，梧州教科所中考備考中心組、命題專家組成員，2010年被廣西教育學會聘為廣西“教研杯”中學生物教師技能大賽評委。2004年在全區課堂設計“說課”比賽中獲得全區一等獎。《寓教于樂——初中“愉快教學”初探》等十多篇教研論文、教學案例在國家、中南六省、自治區一級的論文評比中獲一等獎，并參與編寫《家禽、家畜的飼養技術》（梧州版）等書籍。

如何提高初中生物課堂的教學效率？梧州市第五中學（以下簡稱“梧州五中”）生物教研組組長白碧媛認為，興趣是學生最好的老師。因此，她提出在初中階段的生物教學中實施“愉快教學”。“愉快教學”強調以生為本，以學為本，因學論教，寓教于樂，使學生高興地學、自主地學，讓學生樂在其中。白碧媛將“愉快教學”理論踐行于生物課堂中，激發了學生對生物的興趣，也提高了學生的學習效率和科學探究能力。

尋“樂”

寓教于樂，樂從何處尋？白碧媛認為，教學中的樂趣無處不在，它是屬于有心人的。當你積累了大量的理論知識，深入了解了學生，并將它們與鮮活的日常生活相結合時，你的課堂一定是受學生歡迎的趣味課堂。

“樂”來自于理論。實踐的成功來源于理論的指導。起初，白碧媛為了擺脫傳統教學方式的沉悶，嘗試著在班里開展競賽、游戲等活動，并積累了一些使課堂活躍起來的經驗。2007年，白碧媛初步接觸到“愉快教學”的理念，又認真閱讀了《斯賓塞的快樂教育》《快樂教學》等書籍，并將學到的教學理念和教學方法運用于課堂。2010年，白碧媛被中國繼教網聘請為廣西“國培”教育輔導教師，她一邊輔導，一邊向專家請教、與同行切磋，教學水平得到了較大的提高。2011年，白碧媛參加了“廣西名師培養工程”，聆聽了“名師工程”聘請的專家如內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心副主任李玉平等人的講座。她被李玉平新穎有趣的執教方式及其力倡的微課程觸動了，不禁感慨道：“原來，還有這樣的教學法，還能這樣展開教學研究。”白碧媛就這樣一點點地學習新知識，并積極吸收借鑒其他教學法的優點，逐漸豐富了“愉快教學法”的內涵。

“樂”來自于學生。有一次，白碧媛發現班上許多學生很迷一個叫房祖名的港星，而且還有一名學生大聲告訴白碧媛：“他就是赫赫有名的成龍的兒子。”還拿出房祖名父子倆的照片作證。白碧媛一看相片，心里樂了：“房祖名與成龍就像一個模子印出來的，都有一個超級大的鼻子。這不是‘遺傳和變異一課最好的材料嗎？”

白碧媛向那位學生借用了相片。上課時，白碧媛把相片用投影儀一放映出來，學生們馬上大聲喊了起來——房祖名。接著，白碧媛把成龍的相片放映出來，引導學生尋找成龍父子在外貌上最大的相似點。學生們很快就回答出是“大鼻子”。白碧媛知道學生的學習興趣被激發出來了，順利地引入了遺傳變異的教學內容。

白碧媛說：“根據教材按圖索驥，會脫離學生所處的實際，即使能讓學生學到知識，但也理解得不深刻。教師應活用教材，從學生的經驗出發設計教學內容。”例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”前，白碧媛做了一個課前小調查，問學生：“同學們見過鼠婦嗎？”結果班上大部分同學都表示沒見過。白碧媛思考了一下，再問學生：“那么你們見過蚯蚓嗎？”這下同學們可來勁了，對蚯蚓的模樣、作用和習性都較為了解。白碧媛馬上決定活用教材，將課程調整為“探究影響蚯蚓的環境因素”。

“樂”還來自于生活。在執教“關注合理營養與食品安全”一課時，白碧媛以梧州人都熟知的龜苓膏和豆漿晶作為教學材料，引起了學生的學習興趣。學生拿著這兩樣食品的包裝袋議論紛紛，這個注意到了包裝袋上的營養成分，那個注意到了出廠日期和保質期等。學生們在與日常生活息息相關的食品中感受到了“合理營養和食品安全應該注意什么”等相關生物知識的存在。

向學生要素材，向生活要素材。白碧媛逐漸形成了屬于她自己的“愉快教學”理念。

用“樂”

“愉快教學”是怎么實現寓教于樂的？白碧媛認為，首先我們得明白，學生才是學習的主體，我們要以生為本，讓學生動起來，動手、動腦；其次，我們應該借鑒其他教學法如情境教學法、成功教學法的優點，創設栩栩如生的情境，讓學生在積極的課堂氛圍中獲得成功的愉悅；最后，所有有益于教學的手段，如小組合作法、角色扮演法等，都要為我所用，只有教師的頭腦活，課堂才會‘活，只有活的課堂，才是愉快的課堂。”

縱觀白碧媛的生物課堂，最鮮明的一點就是她經常設計與生物學科相關的探究性活動，讓學生通過動手操作來理解學科重點和難點。

在執教“認識神經細胞的組成”的內容時，白碧媛提問：“同學們，在七年級近一年的學習中，我們應該知道，生物體結構和功能的基本單位是什么呢？”

學生齊聲回答：“細胞。”

白碧媛又問：“那么神經系統結構和功能的基本單位是什么？”

學生又答道：“神經細胞。”

白碧媛一邊出示電鏡下的神經元圖片，一邊說：“是的，它叫神經細胞，又叫神經元，請大家描述一下它的形態。”

學生答道：“像蜘蛛網狀。”

白碧媛又問道：“那么神經元的結構是怎樣的呢？”

教室里鴉雀無聲。白碧媛接著出示神經元模式圖，學生在自學了課本相關內容后，根據圖形說出了“細胞核”“突起”“神經沖動”等詞語。

在學生初步了解神經元的結構后，白碧媛拿出一堆電線、橡皮泥和剪刀，吸引了所有學生的注意力。她說：“今天，我們分小組模擬制作一個神經元模型，并在模型各個部位正確地貼上相應的標簽，看哪一組做的最好、最快。”

學生把電線的膠皮兩頭剪掉，露出銅絲制作成突起，用橡皮泥制作成胞體，用剪刀把中間一段電線膠皮剪開幾段，保留中央銅絲，模擬神經纖維。學生們經過用心制作，神經元的模型個個栩栩如生，神經元的結構自然也就印在了腦中。

白碧媛估計學生都已了解了神經元的結構，又提議道：“同學們，現在讓我們將小組與小組間的神經元模型的突起末端與其他小組的神經元模型的突起相連。”

學生將模型相連后，白碧媛提問道：“你們有什么感受？”

一名學生舉手，站起來說：“我覺得，此時相連的神經元就如人體中的神經網絡，只要其中一人稍微震動，其他同學也會有所感覺，真是‘牽一發而動全身啊！”其余學生都會心地笑了，還有幾名學生頻頻舉手，想作補充。

在學生們的述說中，白碧媛自然而然地讓學生通過切身感受掌握了有關神經元功能的知識。就這樣，從出示電鏡下的神經元，再出示神經元的模式圖，最后引導學生制作神經元模型，白碧媛使用“模擬實驗法”讓學生深刻地了解了神經系統的組成與功能。

白碧媛“愉快教學”課堂的形成，還在于她聯系實際創設了一個又一個生動有趣的情境，并著力構建了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在執教《流動的組織——血液》一課時，白碧媛先播放一段大出血病人急送醫院救治的錄像，在營造緊張氣氛的同時讓學生真切地感受到血液對人體的重要性。學生平日雖有流血、驗血的經驗，但是對血液的成分與功能的了解畢竟有限，強烈的求知欲望促使學生將注意力緊緊地鎖定在課堂上。

白碧媛很注重使用生動活潑的教學方式營造愉悅的課堂氛圍。在講授“反射”這個概念時，白碧媛問學生：“什么叫做反射？請張三同學回答。”當張三同學站起來時，白碧媛馬上說：“這就是反射。”教室里立即爆發一陣笑聲。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。

另外，白碧媛采取了許多諸如做游戲、小組合作、角色扮演等有益于教學的手段，使學生在興致盎然中領悟教學內容。在講授反射弧的內容時，白碧媛采取游戲的方式來激發學生的學習興趣。白碧媛請一組第一個同學擔當感受器，中間一個同學為神經中樞，最后一個同學為效應器，其余站在“神經中樞”兩側的同學分別為傳入神經和傳出神經，從第一個同學開始向后一個同學丟紙團代表神經沖動的傳導，結果出現了有時紙團能傳到最后一個同學而有時紙團掉在地上等不同情況。有同學好奇地問：“這跟反射弧有什么關系呢？”白碧媛解釋說：“如果紙團順利到達最后一個同學，說明反射弧五個環節完整，可以完成反射活動，而如果中間某位同學出現失誤接不到紙團的話，那么紙團則無法到達最后的效應器，這就說明在反射弧進行反射的過程中，五個環節是缺一不可的，反射弧具有完整性的特點。”

白碧媛還采用多種評價方式激勵學生。她說：“采用百分制評價學生的學習成績在比較學習差異方面有一定的作用，但評價結果往往帶有片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。”為此她建立了“檔案袋”（以小組為單位歸檔，將學生精彩的課堂發言、課堂發言次數、實驗設計成果、考試試卷等放入檔案袋中）以及測試、探究、發言、撰寫科學小論文等多種評價方式，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生在思維能力、行為習慣、道德品質等方面得到了提升。

享“樂”

寓教于樂，“教”大于“樂”，還是“樂”大于“教”？白碧媛認為，“樂”大于“教”是現存的誤區，“樂”始終是服務于“教”的。首先，“愉快教學”不是降低要求，不是輕松教學，輕松并不等于愉快。其次，“愉快教學”不是插科打諢、嘩眾取寵，歸根到底是為了提高學生的學習效率。梧州五中實施“愉快教學”后，生物學科的教學成績大大提高，可以說明“愉快教學”的成效。

2008年，白碧媛接手084班，并擔任班主任。084班原來是一個紀律、成績都不理想的班級。一年后，這個班的情況大為改觀，成為團結向上的優秀班級。

白碧媛是如何轉化這個班級的呢？她首先對班上每個學生的學習情況、家庭情況和個人喜好等都作了詳細的了解和記錄，然后根據學生的不同情況使每位學生都參與到課堂中來。例如，班上有一部分來自梧州市城中村的學生，他們特別調皮，白碧媛就請他們幫助自己準備課堂所需的生物材料，如節肢動物一課所需的蝗蟲等，還請這些學生做小老師，給同學們介紹蝗蟲的外形結構和生活習性。又如，了解到班上有位學生的父親在醫院化驗室上班，白碧媛就請這位學生借來血液化驗單，并讓他帶領其他同學做血液分層實驗。白碧媛的做法充分調動了學生的學習積極性，使每位學生都學得自豪，成為學習的主人，學生在考試中取得良好的成績也就順理成章了。

使用“愉快教學”，白碧媛享“樂”其中。她和生物教研組的老師們運用“愉快教學”，使一屆又一屆的學生取得了會考的勝利。2009年以來，梧州五中的初中生物會考取得了優異的成績，該校的生物課也一直獲評梧州市中考“優秀學科”稱號。

面對“愉快教學”帶來的成績，白碧媛沒有驕傲自滿，她說：“我的教學之路還很長，我的教學方法也還有很大的改進空間。學校給了我良好的教研環境，學生給予我真心的信任，這些我都感念于心，我將不斷完善生物教學，用更好的成績來回報學校和我的學生。”

（責編 歐金昌）