試論小學作文現(xiàn)狀與作文教學改進策略

羅昊

一、小學作文現(xiàn)狀分析

作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中，教師往往花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾小學生作文教學的嚴重問題。多少年來封閉型的傳統(tǒng)作文教學受應試教育的束縛，已經異化為學生攫取語文高分的手段，成了傳授寫作知識和純技巧的訓練，背離了作文教學的根本要求。學生習慣于奉命和應付，作文成為教師意圖的代言人而假、大、空；缺乏靈性、生氣、情感，靈魂被扭曲，創(chuàng)造性被扼殺，造成個性的缺失。其實，作文是運用語言文字表達自己主觀見解和感受的直接方式，學生通過作文進行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調節(jié)，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。作文教學固然要培養(yǎng)技巧和提高學生語言表達能力，但最本質的是促進學生個性的健康發(fā)展。就目前小學作文教學普遍存在著一些令人擔憂的問題：激發(fā)小學生作文的熱情是特別重要的事情，筆者提出自己的策略來推進作文教學的改進。

二、小學作文教學改進策略分析

怎樣才能讓小學生喜歡上作文課，喜歡寫作文，多年的作文教學，我以為從以下幾方面做了嘗試。

（一）提供實踐機會，讓學生在活動中激情表現(xiàn) ；

1、繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。

2、實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

3、表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。

（二）挖掘教材的“動感地帶”，讓學生在作文中激情表達；

1、拓展課文內容：

立足課內，面向課外，立足課堂，面向生活，對習作內容作適當拓展，有時確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。

2.用好課本教材：

對于教材中許多的范例要充分地使用好。找到學生習作訓練的切入點，就是要找緊貼學生生活、學習、活動等的內容、能激發(fā)學生習作興趣的內容。如第九冊的習作四訓練：要求以“一件小事”、“一句格言”、“一幅漫畫”為題寫給自己的啟示，教學中將“口語交際”與“習作結合起來，首先組織學生回憶本單元學習的主題，如：加深對“生活”就是一本永遠讀不完的，也讀不夠的書的印象；然后分塊討論“口語交際”的要求；接著在全班交流匯報個人所選的內容；最后進行評議。

3.巧妙練筆：

要拓展作文教學的空間，開放作文教學的內容，加大習作訓練的力度，筆者認為讀寫結合，隨文練筆不失為一種成功的經驗。只要教師在閱讀教學中找準讀與寫的結合點，就能實現(xiàn)文本閱讀的超越，創(chuàng)出習作教學的新洞天。如模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學作文教學內容的開放還應體現(xiàn)在課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活，時時處處綻放作文之花。首先引導學生融入大自然，觀察大自然。尤其是小學生，需要引導他們有意識、有目的地觀察。觀察自己生活的環(huán)境，捕捉大自然的變化瞬間；觀察藍天白云、高山大海，體會大自然的匠心獨運、巧奪天工；觀察樹木的生長過程，嗅一嗅鮮花在不同季節(jié)的芬芳。領悟大自然賦予一切生命的意義，等等。這些都能成為學生作文的好材料。

（三）激情作文的激勵評價：

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評價，才能使教學成為一個有結構的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復的、不斷提高的可控過程。作文的教學評價也不例外。

1.自我評價

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改。在這個過程中教師應站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。

2.互相評價

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。我們常常采用自找伙伴互相評改，按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，或者把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創(chuàng)造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（1）丟字現(xiàn)象嚴重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（2）句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮(zhèn)汽水，舒服極了！學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發(fā)，學會合作，學會評改。

3.合作評價

這里的合作評價，就是指開展靈活而有趣的改文活動，如設立“作文病院”，讓學生做“大夫”，以四人為一組，合作“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”；還可以組織班級“編輯室”，在班級建立優(yōu)秀作文欄。

4.家長評價

家長評價也是我們常用的評價方法。家長對評價自己的孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的作文，有助于孩子樹立學習的信心。每一篇習作也可以有同學、家長、老師多人的評語及簽名。如果學生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富。