花開心動皆成文

內容摘要：針對當前初中生中普遍存在的有話不會表達的現象，筆者提出語文老師要重視寫作思維的培養的觀點，并結合自身的語文教學實踐，從閱讀教學、課外閱讀、日常生活三個角度闡述了如何培養學生的寫作思維。

關鍵詞：初中生 寫作思維 培養

侄兒去新加坡旅行，來去匆匆，歸來雖一身疲憊，卻口若懸河地跟我講了半天途中見聞。看他那眉飛色舞的樣子，我不禁脫口而出：“這么有趣呀，那你寫篇游記吧！”“啊……”他的興奮一下子變為了沮喪，但一向對我有畏懼感的他還是提起了筆。然而，20分鐘過去了，紙上只寫了五個字：新加坡游記。

像這樣的情形，其實在許多初中，語文老師都已屢見不鮮。學生說起來頭頭是道，寫起來卻無話可說，究其成因，筆者以為主要是學生的寫作思維沒有打開。

何謂“寫作思維”？有專家稱，“寫作思維是在寫作活動中逐漸形成的，適應寫作活動需要的一種表現思維，也是整合、序化人的心理內容并為其尋求、發現或創造內在語言物化形式的思維過程。”①語文老師應在平常的學習與生活中就有意識地幫助學生打開寫作思維，用寫作思維來進行課文的學習、進行暇時的閱讀、進行生活的審視……當然要形成這樣的思維方式，并非一日之功，需要長期的訓練和融入，具體可以從以下幾個方面進行嘗試：

一.在閱讀教學中有意識地培養寫作思維

1.在文本解讀中，培養學生的寫作思維能力。入選我們教材的都是優秀的文學作品，那些文質兼美之作是我們指導學生寫作的藍本。例如《紫藤蘿瀑布》中，作者由眼前盛開的生命力旺盛的紫藤蘿，進而聯想到生命的長河，并由此領悟出人和花一樣，生命的長河是無止境的人生哲理。這樣的思維深度可能是初中學生無法企及的，但葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”②在指導學生對文本解讀中，引導學生逐步理解、把握作者的所思、所想、所感，讓學生與文本、與作者達成溝通與共鳴，可以調動起積淀在心底的生活積累，從而以讀促寫，培養寫作思維的能力，達到讀寫結合的目的。

2.在當堂訓練中，培養學生的寫作思維能力。“新課標”要求學生寫作所達到的目標之一——“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”③如果我們看花是花看霧是霧，機械地開展這樣的教學活動，學生并不能體會這些活動的本質含義在于訓練他們的寫作思維，只有當師生齊心，共同明確目標，我們的教學活動才有效，甚至高效。例如：在學習《愛蓮說》后，根據例句“我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直、人格高尚的君子”進行仿句練習。很多學生一開始僅局限于“花”來進行思考，適時引導多角度思維，不要拘泥于花。學生生發出許多有創意的答案，如“山水”“鳥獸”“風雨”等等，培養了學生寫作思維能力。

二.在課外閱讀中有目的地培養寫作思維

閱讀是一個滋養的過程，那么怎樣的閱讀能更好地為寫作提供服務？筆者認為，這就是“有目的的閱讀”。

正像新課標所指出的“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”④這樣的閱讀，我認為就是“有目的的閱讀”。

“有目的的閱讀”對于學生的寫作水平提高更是有益，為幫助學生在潛移默化中打開寫作思維，我要求學生：1.每星期找兩篇自己喜歡的文章，每篇要有三處個性化點評。2.做課外閱讀時，不僅要求學生完成閱讀理解題，而且也需要有三處個性化點評。這樣“有目的的閱讀”，讓學生在賞析與評鑒作品的同時，打開自己的寫作思維之門。比如賞析史鐵生的《秋天的思念》一文，有學生這樣點評：菊花淡雅、高潔、熱烈而深沉，正如母親對子女無私的感人至深的愛。看到那色彩斑斕的菊花，我仿佛看到了作者藏在質樸語言后那顆滴血的、無限思念母親的心。學生在賞析時，有了自己的獨特體驗，不僅享受了閱讀，而且提高了寫作能力，可以由寫簡短的賞析到逐步形成獨到的讀后感，這是一個自然的成長過程，在這個過程中，教師需要的只是為學生鋪路架橋。

三.在日常生活中有針對地培養寫作思維

在日常生活中，訓練學生從寫作的視角觀察生活，從生活中找米，做生活的有心人。例如：在購物時看到自己喜歡的東西，我們可以這樣想：“如果讓我來描述這樣東西，我該怎么樣描述呢？”；在經歷一件事情后，我們可以思考：“如果我要把這件事說給別人聽，我該怎樣敘述呢？”……經常這樣去思考，就會養成寫作思維的習慣。葉圣陶說過：“作文就是說話，是用筆來說話。”⑤如果在生活中打開寫作思維，用寫作的眼光來看待日常生活，那么再平凡的生活也能擷取到不平常的寫作素材。

如有些學生喜歡玩網絡游戲，教師不必談虎色變，相信阻與堵遠不如疏與引來得有用。我們可以引導他用寫作的眼光來看待網絡游戲。曾經我就有學生結合所玩的網絡游戲展開思考，并且寫出了自已獨到感受。《再憶Cs》：“……可能許多人把Cs當作一種休閑與娛樂，但真正懂它的人則認為，Cs是一種團隊精神，永恒的經典，雖然如今它已逐漸沒落，但它留給人們的那些感動，則會永遠被人們銘記在心。”這又怎么不是一種思維的拓展呢？“新課標”指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”⑥每個學生都有自己的關注點，也許有的比較關注自身，有的就較關注他人；有的比較注意事件的始末，有的就較注意細節；有的比較重視構思的精巧，有的就較重視表達的生動……教師可根據他們不同的關注點，有針對地進行指導，讓學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，從而有效捕捉事物的特征，打開寫作思維，并養成自己獨特寫作思維的習慣。

郁達夫說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”寫作不僅僅是作文課上的事情，它更是日常生活中的積累。教師花開心動處皆有文，才能在日常的教學中時時處處去融入，才能讓我們的學生花開心動皆成文。

參考資料：

①《寫作思維學導論》 段建軍 復旦大學出版社 2004年版。

②《語文教學二十韻》 葉圣陶 《寧夏教育》1983年11期

③④⑥《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年。

⑤葉圣陶《葉圣陶教育文集》卷3，人民教育出版社1994年。

姜亞琴，江蘇省張家港市梁豐初級中學教師。