“互動式”教學模式在數學教學中的嘗試

李霞

長期以來，由于受高考這根指揮棒的影響，我們數學課堂教學上存在一個嚴重誤區，就是教師教得越來越多，學生自主學習的空間越來越少。其表現為：教師上課滿堂灌，學生活動少，課堂氣氛沉悶；教師教多少，學生就學多少，缺乏創新性。長此以往，學生自主學習的能動性差，厭學情緒明顯，學習效益低下。近幾年來根據新課改的要求，為了培養學生的自主意識和創新能力，我校引進了“互動式”教學模式作為我們的實驗課題，在數學教學中進行探討、實驗、研究，獲得了十分顯著的效果。下面結合我近幾年來的數學課堂教學實踐，就“互動式”的教學模式提出自己的一點體會供大家參考。

“互動式”教學模式是以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。對于“互動式”教學模式我的粗淺認識就是把課堂教學活動作為師生間的一種思想與思想的交流、溝通，把教學過程看做是一個動態發展的教與學交互影響、交互活動的過程，在這個過程中，通過“教學互動”的方式，即通過調節師生關系，形成和諧的師生互動、生生互動，以產生教學共振，達到提高教學效率的一種教學結構模式。

那么在數學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？通過課堂實踐我有以下幾點看法：

一、強化目標意識，以目標指導教學

讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以期共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，教師應注意學生在課前、課中、課后的學習。

1笨 前

了解學生將學習的新內容的必備知識或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，讓學生預習新內容，使學生一上課就明白這節課該學什么，學習應該掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。

2笨 中

教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，創設學習情景，誘發學生的學習動機，學生了解了學習目標，從嘗試練習、看書自學入手。在新舊知識的聯系或沖突中引發學習需求，通過質疑問難、學習討論等環節，使書本上枯燥的規則、抽象的數學為自身所內化。

3笨 后

為了解課堂教學效果，掌握學生達標情況，課后可設置一些針對性的檢測反饋題。

二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習”

每名學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們有要證實自己思想的欲望。如果數學教學能把握住學生的這一點，那么就有可能引導學生表現出更充足的自信，就有可能使學生更積極地尋找解決問題的思路和答案。學生是學習的主體，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能內化為己有。因此我們在教學活動中應啟發引導學生，自己去“發現”重要的數學事實和結果。

在以往的教學中，教師往往根據教學大綱和教學內容設計教學過程，最容易忽視的就是學生學習與發展的實際情況。教師憑想象準備一堂課，并依此設計去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展狀況，課堂上交給學生恰當的主動權，教師在其中起到穿針引線的作用，這樣，學生就能積極主動參與學習過程，體會到做學習主人的快樂，對主動學習習慣的培養也是很有益處的。但是，留給學生學習自由，并非放任自流。教師在努力為學生創造學習自由的同時，應該站在更高管理層面，準確把握教學的“流向”，給學生以恰當的“規范”，教師在其中起到穿針引線的作用。具體做法：

在教學方法上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。“引”就是引導學生自學，給學生搭橋鋪路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用。“扶”就是教師的精講、關鍵講扶持學生攻克重點、難點。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在探索過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。

三、課堂上通過分組討論的方式，多向交流，擴大學生參與面，使教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反饋。在這個過程中，每名學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發揮了師生間、生生間的相互交流與協作功能。

總之，“互動式”教學模式充分發揮學生的學習主動性，讓學生由學到做，由做到創，積極思考，重點討論，理解知識，掌握技能，從而進行創造性勞動，培養了學生的創新精神，提高了學生的創新能力。