解決分化

韓翠枝

【摘要】初中數學已被公認為是一門基礎性強、知識嚴謹的學科，隨著數學內容的不斷更新、變化，學生學數學的能力有時不適應，盡管越學越用功，卻越學越吃力。本文就這些問題作出了分析。

【關鍵詞】初中數學；學習興趣

現在部分學生開始對數學產生害怕心理，隨之產生厭學情緒。初二年級尤為明顯。學生成績出現兩極分化，后進生增多，這給數學教學帶來了諸多的困難。

一、造成分化的原因

1.缺乏學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習成功的關鍵。對于初中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。當學生對某門學科產生學習興趣時，會產生力求掌握知識的理智感，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課味同嚼蠟，很難集中精力去聽課，最終導致放棄。

2.缺乏學習信心

主要表現在對教師布置的作業不聞不問，解題過程步驟簡單甚至沒有步驟，缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，從不認真鉆研，或者請教別人，作業總是抄襲了事。久而久之，不會的越來越多，喪失了學習信心。

3.知識的貫通、整合能力較差

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習內容的基礎，有些學生數學基礎知識掌握得不好，又沒有查缺補漏，及時銜接，就導致了知識的斷層。長此以往，學生所學知識形不成完整的系統和網絡，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

4.意志薄弱，自制力差

相對小學階段的學習，初中數學難度不斷加深，教學方式也在不斷變化，教師輔導逐漸減少，要求學生學習的獨立性逐漸增強。一部分學生意志力差，一遇到困難和挫折就退縮，產生畏懼心理，認為數學是很難學甚至是學不好的，導致學習成績急劇下滑。

5.教師教學方法不當

（1）教師未能全面了解每名學生的實際情況，沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有及時指導學生掌握有效的學習方法，只管自己上課，對學生是否跟得上視而不顧，忽略了學生興趣培養及方法指導和思維能力的訓練。

（2）沒有設身處地為后進生考慮，只對優生加以關注，而放棄了對后進生全心全意的幫助和輔導，使后進生破罐子破摔，最后放棄學習數學。

二、減少學習分化的教學對策

1.培養學生學習數學的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生沒有學習的愿望，那么我們所有的探索和理論就會都變成泡影。”學習的興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，作為教師要精心設計教學內容，使其具有趣味性、探索性和應用性，從而激發學生的學習愿望。使學生進入“心欲求而未得，口欲言而未能”的積極進取狀態，思維活躍，學習效果顯而易得。

2.在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和良好的學習習慣培養

從初一數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，在問題系統引導下，通過自我或群體系統閱讀，回答問題，討論、反饋、小結，完成每節課的教學任務，讓學生在一環緊扣一環的數學活動中，經歷、體驗數學知識體系及思想方法的形成過程，接受有效的數學思維訓練。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。培養良好的學習習慣也有助于非智力因素的培養。在教學中，教師應根據后進生可塑性強的特點，采取有效的措施，有意識地進行訓練和培養。如培養后進生用心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學講，學會聽，能聽懂；并要求他們作業書寫整潔規范、一絲不茍，今日功課今日完成，絕不拖拉等。

3.建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。從開始教學，我就從建立良好的師生關系入手，關心學生，幫助學生，努力使學生相信老師，由于師生關系融洽，從而使教學有一個愉快、和諧的氛圍，激發學生對數學教學的興趣、情感和信心。對于后進生，教師更應多一份熱情，給予細心輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高他們的學習能力，使他們認識到：學習是自己的事，只要努力學，就能考出好成績!

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江海。”學習也是一樣的，后進生之所以學習不好就是因為沒有腳踏實地，一步一個腳印地學，但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水就定會得到回報。