淺談中職數學的教材建設 兼談能力培養

鄒恩眾

【摘要】教材是教師向學生傳授知識、技能和思想的材料。由于教材輻射面廣大,具有傳承知識的作用，因此搞好教材建設意義非凡。教材建設是課程建設的重要內容，是教學方法與經驗的結晶，也是提高教學質量的保證，因此，探討教材建設具有積極而重要的現實意義。

【關鍵詞】中職數學；教材；教材建設；職業技能；教學質量

教材是教師向學生傳授知識、技能和思想的材料，從廣義的角度來說，教材包括教科書、練習冊、輔導材料、教學錄音帶、光盤、計算機網絡的學習材料，等等。由于教材輻射面廣大，使用者眾多，且具有傳承知識的作用，因此搞好教材建設意義非凡。教材建設是課程建設的重要內容，是教學方法與經驗的結晶，也是提高教學質量的保證。國家《教育規劃綱要》中指出，職業教育要“把提高質量作為重點”，因此，探討教材建設具有積極而重要的現實意義。

在國家頒發了新的中職數學教學大綱之后，應運而生的幾套國家規劃數學教材，總的來說，在教材的立體化建設方面，包括電子教案、教學課件等多種數字化教學資源的配置方面，取得了長足的進步；教材也突出了基礎性、職業性和通俗易懂的原則。但是在實踐中，我們感到還有一些矛盾和不足，本著不斷完善、為學生提供更好的服務的期盼，寫出來予以交流，僅供參考。

以正式出版的一套國家規劃教材中職《數學》為例，談幾點不足和應對辦法。

一、規定的教學時數與實際的教學時數有較大缺口，使職業模塊的教學時數不足或者無暇顧及

該套教材包括基礎模塊上、下冊；職業模塊，分工科類和經濟類，各一冊；拓展模塊一冊（暫不討論）。基礎模塊規定的學時是132學時，職業模塊約是44學時，共需176學時完成。但是在實際上，很難達到這樣的學時數。以三年制的中專為例，現在普遍實行的是2+1模式，即前兩年在學校學完所有的理論課，包括基礎課和專業課，以及一部分職業技能，最后一年下廠實習，作為基礎課的數學課，如果能保證學習兩個學期，每周四學時，總學時保持在140學時左右，就已經很不錯了，因此在總學時上與教材規定的學時數存在著較大的缺口。加上中職學生數學基礎薄弱一些，使得數學課無法推進到職業模塊之中，或者淺嘗輒止；有些學校，則干脆不訂職業模塊教材，只訂基礎模塊教材，致使職業模塊形同虛設。而職業模塊中包含著許多為專業課服務的內容，忽視或淡化了這個模塊，就會影響到學生專業課的學習以及職業技能的培養，進而影響到中職培養目標的實現，故應當引起重視。

考慮應對辦法如下：

1。基礎模塊應該壓縮某些章節的課時，以爭取時間學習職業模塊。例如，解析幾何中直線與圓的部分，教材安排了18節課，該部分講法可以更通俗一些，技術上再先進一些，則課時上可以縮減很多。又如，三角函數部分（18學時）和概率與統計初步部分（16學時），都可以縮減一定的學時。

2。充分發揮副欄（有人叫邊白）的作用，讓教材具有“好教，好學，好記，好用”的特點，縮短學生學習基礎模塊的時間。對于副欄的功能，我們缺乏仔細的研究，副欄究竟有什么作用？我個人認為，應該是以最大效益地幫助學生學習為目的，起拉手和助推器的作用。與其副欄上空空如也，讓學生“摸著石頭過河”，不如鋪好了石塊讓學生順利過河。中職學生文化基礎弱，學業任務卻很重，為了保證學生能夠順利地通過基礎模塊的學習，就要充分發揮副欄的拉手和助推器的作用，解題思路和方法、解題步驟、記憶口訣、注意點、提示、思維拓展，等等，概括一句，就是把該部分的精華都寫上去，為學生順利學習修好橋鋪好路。這樣做的目的是：縮短學生感性認識的過程，盡快上升到理性認識，再去指導實踐，從而縮短學習周期，爭取到時間進入到職業模塊的學習。如果能做到這一步，將會使我們的教材如虎添翼，實現教學目標。

按此設想，用100學時完成基礎模塊的學習，40學時完成職業模塊的學習，共計140學時，教學任務可以完成。

二、職業模塊，應按專業大類編寫分冊，節省資源，且減輕學生的經濟負擔

該套教材的職業模塊，以工科類為例，涵蓋了四大專業，共五個章節。而教學中，每個專業約有五分之二的內容不學，如機加工專業，學習其中三章，另外兩章不學。這樣的編排，將幾個專業的內容安排在一本書上，讓學生選學其中的一部分，容易造成資源上的浪費，且加大了學生的經濟負擔。

考慮應對辦法：按專業大類，編寫職業模塊的分冊。如機加工專業，專門編寫機加工類的職業模塊分冊，其中不包括其他專業的內容，將會使問題迎刃而解。這樣做，不僅可以把問題講授得更加集中和清楚，而且會減輕學生的經濟負擔，又節省資源，使用方便，一舉多得。

三、職業模塊的內容，要更加貼近實際，縮小學校與企業實際間的距離

毛主席說“學習的目的全在于運用”，學習數學也一樣。在職業模塊中，如能做到，則要盡可能地貼近實際，讓學生了解到企業真實的生產場景，學到實際操作的真本領。

以該教材的職業模塊1-4-4節《板材下料計算》為例，談一下能力的培養。

該節課講授的內容是：利用三角函數的相關公式解決機加工板材下料的一個問題，角度很好，理論聯系實際，是不可多得的一個好題材，有一定的使用價值。但是感覺美中不足的有兩點：

1。在做書中的下料角40度54分時，學生問，分怎么做？（注：量角器只能精確到度）

教材中至少應該在副欄中提及，企業在實際中，有專門的度量分的儀器，如游標萬能角度尺，教師可以拿來給學生看看，教會他們如何使用，這樣才算真正完成了本節課中做下料角的操作任務。

2。在講完這節課的最后，應該留一道思考探究題，即“不用本節課的三角函數下料角的公式，如何采用直接畫線的方法，作出下料角？”讓學生課后討論、研究，拿出下料方案（必要時到企業請教工人或者技術人員），做對的學生在下節課前到臺前演示。

實際上，鈑金工一般是根據幾何知識，采用直接畫線的方法作出下料角的，而不是利用本節課中的三角函數公式求出下料角，再去下料的。

如果能在教材中留下這樣的思考探究題，并且在下節課前，教師能夠帶領學生采用企業實際的畫線方法完成該節課的下料任務，則該節課就比較完美了，那就切實聯系到了實際，提高了學生真刀真槍的動手能力，出色地完成了數學課的任務。

這樣的安排，是否否定了本節課中數學的作用？不是的。而相反，它培養了學生的數學意識和能力，為數學建模做了準備。

總之，教材建設關系到教育的百年大計，教材應該在實踐中不斷地完善和發展，學習百家長，來補自家短，“博采百家，自成一體”。而為學生創造出高質量的教材，提供最滿意的服務，進而提高中職的教學質量，是教材編寫者和使用者共同的光榮職責。