討論式教學在大學計算機基礎課程中的應用

盧花 馮艷

摘要： 探討了討論式教學的內涵和現實意義，以“大學計算機基礎”為例，根據其課程的特點，分四個階段描述了討論式教學方法的具體應用。教學實踐表明，討論式教學方法用于“大學計算機基礎”課程教學效果明顯。

關鍵詞： 討論式教學； 大學計算機基礎； 階段； 應用

中圖分類號：G642文獻標志碼：B 文章編號：1006-8228（2012）11-48-02

Application in discussion teaching in the course of college computer basics

Lu Hua， Feng Yan

（College of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： The meaning and the practical significance of discussion teaching are discussed. Taking College Computer Base as an example， according to the characteristics of the course， the application of discussion teaching is introduced from four steps. The result shows that applying discussion teaching to College Computer Base is quite successful.

Key words： discussion teaching； college computer basics； stage； application

0 引言

當今，計算機已經成為各行各業普遍使用的工具，掌握計算機信息技術的基礎知識，是現代大學生的基本素質之一。大學計算機基礎是面向眾多非計算機專業學生所設置的一門基礎課程。培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識和能力是高等院校計算機基礎教育的目標。為了激發學生的學習積極性，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，產生師生互動的教學效果，提高課堂教學質量，在教學中引入討論式教學方法是十分必要的。本文結合“大學計算機基礎”課程，對如何運用討論式教學方法進行探討。

1 討論式教學的內涵和現實意義

1.1 內涵

討論式教學強調，在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，讓全班同學或小組成員就特定問題發表自己的見解，通過教師與學生之間、學生與學生之間的多邊交流，互相探討，以此獲取新知識，激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力、敏銳的思維判斷能力、良好的語言表達能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：問題的提出，問題的展開，問題的深入，問題的解決四個階段。

1.2 現實意義

討論式教學的實施，具有很強的現實意義。一是教育轉型要求改變教學形式[1]。討論式教學有利于轉變教師的教育觀念，將學習是教學的直接目標，轉變為教學附屬于學習，學習因個體的自我組織能力而成為主導，從教導型轉為交互型。討論式教學是實施素質教育的課堂教學中首選的教學方式之一。二是能夠促進提高教師的教學質量。許多教師的教學內容局限于教科書，局限于教學大綱，有些教師很少有自己的見解或很少發表自己的見解。為了彌補這些方面的不足，采用小班上課，進行討論式教學，教師需要在查閱大量的學術文獻和資料的基礎上，做好全面的備課工作，以便在討論中能夠正確引導、提問以及提出自己的見解，并及時做出歸納總結，這個過程對教師有一定的促進作用。三是可以推動學生自主學習、自主探究，使學生能把書本知識與實際緊密地結合起來，培養學生能說、會聽、善問的能力，培養學生的參與意識和創新精神。

2 討論式教學在“大學計算機基礎”課程中的具體運用

對于大學計算機基礎課程的教學，有很多課程內容可以采用討論式教學。例如，計算機中常用的數制及其轉換、計算機的主要性能指標、Windows中文件/文件夾管理、Word的圖文表混排功能、Excel中排序與篩選、PowerPoint中動畫效果的設置、網絡地址等。還有主流瀏覽器的性能比較，計算機病毒基礎知識等學生比較感興趣的知識點也可以作為討論的內容。教師可以把網絡教學平臺和資源作為重要的教輔手段[2]，給學生提供教學課件，教學視頻等作為預習資料，建議學生訪問相關的網絡資源，并可以通過QQ，郵箱等方式進行交流。本文以計算機病毒基礎知識為例，介紹討論式教學在“大學計算機基礎”課程中的具體操作過程。

2.1 問題提出階段

討論的問題主要源于學生。教師根據教學內容、教學目標，結合本專業學生的特點，精心設計討論題目。討論題目要具體、明確。問題的深度、難度要與學生的知識和能力水平相適應。設計討論題時要注重面向全體學生，避免過難或過易。提出的問題要遵循實踐性原則，更要針對非計算機專業學生學習計算機基礎課程的特點，討論也要盡量結合學生本專業的特點。

討論題目確定后，教師要圍繞題目有的放失地做好準備工作，要制定討論計劃和討論規則，提前向學生提供相應資料，布置相應預習內容。通過預習，師生可以充分利用有限的課堂教學時間；通過預習，學生可以自學部分學習內容，獲得成就感；通過預習，學生可以發現疑難問題，從而引起探索和質疑的興趣和欲望，在下一步討論的展開中能積極參與提問。

例如，選擇學生比較感興趣的計算機病毒基礎知識這個內容進行討論。非計算機專業的學生接觸計算機并不多，熟知計算機病毒的存在，卻不甚了解，談病毒色變，遇到計算機中毒情況更是不知所措。我校實行小班上課，教師可以將全班分成A、B兩組，討論時進行擂臺賽。討論前教師可以將個別病毒發作情況的Flash演示群發給學生，如小球病毒的Flash演示等。讓學生從感官上有比較清晰的認識。另外，布置學生通過Internet網絡平臺了解并記錄計算機病毒發展史上出現過的各種病毒及它們的主要危害，并了解國內外常用的殺毒軟件及各自的特點。

2.2 問題展開階段

討論過程中，注意建設民主、和諧、平等的師生關系，營造輕松活躍的課堂氛圍。教師指導學生開展討論要熱烈、活躍，既能放，又能收。注意充分發揮教師的主導作用，把握討論的方向，避免離題；把握討論時間，避免討論未展開就草草收場。遵循全員參與性原則、啟發性原則和發展性原則，列出本次討論的重點和難點，進行下一步的深入討論。

我校采用活動桌椅，教師可以根據需要將全班進行合理分組，調整學生座位，這樣，便于教師走下講臺，走近學生，和學生打成一片，共同探討問題。針對計算機病毒基礎知識這個討論題目，將全班分成A、B兩組，可以將桌椅擺在教室的兩邊，形成對陣的擂臺。在問題展開階段，兩組同學分別整理出自己熟知的病毒名稱及其表現出來的主要危害，常用的殺毒軟件等，如學生比較熟悉的病毒有“沖擊波”、“震蕩波”、“熊貓燒香”、“灰鴿子”等，比較熟悉的殺毒軟件有“金山毒霸”、“瑞星”、“卡巴斯基”、“360殺毒”等，然后將兩組提交的內容進行綜合，根據列舉數量及內容的詳盡程度等評出優勝組。兩組學生通過交叉提問的形式給出計算機病毒的概念，總結出計算機病毒的分類、特點及主要危害等。由學生選定計算機病毒的工作機制、防范與清除等疑難問題進行深入討論。

2.3 問題深入階段

首先，教師應把握討論時機，注意留給學生充分的獨立思考時間。學生若不經過獨立思考就進行討論，很難對討論的問題有自己獨到而深刻的見解，如果學生的討論只是流于形式而不能深入，合作交流也不會有成效[3]。其次，教師應規范討論形式，讓學生形成良好的討論習慣，讓學生進行積極的研討。每個學生都要認真準備發言，表達要清楚且有說服力。學生應尊重發言者的意見，邊聽邊思考，待他人發言完畢，可以提出自己的問題。再有，討論過程中，教師應及時進行點評，引導學生進行判斷。

確定好深入討論的中心問題之后，教師應留出部分時間讓學生瀏覽教科書上相應的教學內容，觀看教學PPT和教學視頻。然后教師引導學生重點理解計算機病毒的工作機制，如圖1所示。

[傳染源

（感染的病毒）][傳染][激活][觸發][表現] [傳染媒介] [激活

條件][觸發

條件]

圖1計算機病毒的工作機制

學生理解了計算機病毒的工作機制后，教師將引導學生討論怎樣預防計算機中毒，怎樣檢查計算機是否中毒，怎樣殺毒。學生各抒己見，提出要養成使用計算機的良好習慣，例如：不輕易瀏覽未知網站，不輕易下載未知內容，不輕易查看陌生郵件，不輕易接收陌生人發送的數據，安裝殺毒軟件和防火墻，連接外部設備時先查毒，對控件激活作安全判斷等。除了通過殺毒軟件檢查是否中毒外，還可以通過檢查進程、自啟動項目、注冊表編輯器等進行判斷。若發現中毒，可以通過殺毒軟件進行查殺，也可進行手工殺毒。

多媒體教學過程中，可以在計算機上插入中了文件夾EXE病毒的U盤，進行現場案例教學。當U盤插入到計算機后，突然發現U盤內生成了以文件夾名字命名的文件，擴展名為exe，并且它們的圖標跟Windows XP默認的文件夾圖標是一樣的，很具有迷惑性。它會把原文件夾隱身，同時建立同名的EXE文件夾，并建立autorun.inf自動播放文件，和Recycled.exe的病毒文件，當不知道的操作者點擊這個假冒的文件夾時，就會激活病毒。并且這種病毒變種很多。被感染的計算機接入其它移動磁盤后，病毒就會傳播到其它移動磁盤。學生討論可以用殺毒軟件進行查殺，也可以在注冊表中進行手動清除。最后教師請兩組學生分別派學生代表到操作臺采用不同的方法進行操作演示。

2.4 問題解決階段

注重總結與評價，避免使討論停留在問題的表面。沒有總結的討論是沒有意義的[1]。總結一般分為四個方面：一是討論結束時對學生討論結果進行歸納和評價，肯定正確，剖析錯誤，注意求同存異；二是教師對討論中學生忽視或遺漏的問題進行補充；三是對討論過程進行評價，尤其是對討論方法加以總結，以便學生在下一次討論中有所改進；四是對參與討論的個人或小組進行評價，建立激勵機制，提高學生討論的積極性[4]。

教師先讓在此次討論中表現突出的學生代表進行歸納總結。在這次討論中，讓學生掌握計算機病毒的特點，計算機病毒的結構，計算機病毒的分類，了解計算機病毒的主要危害和表現形式，掌握常用的查毒和殺毒方法，了解計算機使用過程中預防中毒的注意事項等。

教師再補充計算機病毒的命名規則等知識。舉例：病毒名稱Dropper.BingHe.2c。其中Dropper是前綴，前綴表明病毒的種類，該例中的Dropper表明是后門病毒；BingHe是名稱，病毒名稱是病毒家簇的標識，該例中的BingHe表明是冰河播種者的病毒；2c是后綴，后綴是病毒的變種特征，由26個字母或數字組成。教師還可建議學生課后了解與計算機病毒相關的黑客的相關知識。

最后，由教師和學生一起評選出優勝小組和優秀個人，給予適當的平時分獎勵。教師應對此次討論過程的時間安排，討論形式等進行總結，使討論式教學與其他教學方式相結合與補充，努力實現教學方式和組織形式的多樣化。

3 結束語

討論式教學在素質教育中已越來越顯示出它的意義。討論式教學不僅僅要“授人以魚”，更強調“授人以漁”[4]。在“大學計算機基礎”這門課程中采用討論式教學提高了教學效果。每一位教師都需要在日常教學工作中從點滴做起，潛心研究教學方法，不斷總結積累教學經驗，才能不斷提高運用討論式教學方法的技巧，摸索出適合自己和所教課程的教學方式。

參考文獻：

[1] 江安鳳.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院學報，2005.12：

14-16

[2] 寧曉梅.多元化教學模式在優化計算機基礎課程實驗教學的探索[J].

黑龍江科技信息，2011.12.

[3] 嵇新浩.淺析討論式教學法在信息技術基礎課程中的應用研究[J].都

市家教，2012.1：50

[4] 蔣紹玲.計算機教學中項目討論式教學法探討與實施[J].今日南國，

2009.11：47-48