論企業人群與職業建構

于淼

【摘要】人群資本是人的社會化族群的重新創生，也是產業形態適應公共資源的可持續發展的新生態經濟，更是人類自身文化域群的重新接納。人群資本的架構，積極承擔具體的新的資本族群的建構，積極探索“家族”向“族群”的轉移，“個人資本”向“團隊資本”的轉型。

【關鍵字】個人資本人群資本現代架構

一 問題的提出

改革開放原來，出現了大量的勞動人群的社會現象。人群現象是一般經濟學所忽略的，因為這些人群形成的勞動合作是沒有在制度范圍內的。西方的每一次資本行動，也都存在一個人群集聚的基礎。一般家族企業研究所關注的是完成原始積累的資本形態，而忽略人群合作的原始形態。中國家族企業恰恰是在人群合作中形成的部族、氏族形式的產業集聚。西方現代的職業建構，也是在人群基礎上。德國的雙元制教育、美國的社區教育如此，其實大學改革也是源于工業人群。我們目前還沒有對人群現象進行資本界定，目前的企業研究包括許多基本法則和社會法則。

作為方法論研究，我們依據職業技術教育人群分析，發現了人群資本的傳承價值。中國的晉商、徽商、浙商、粵商，起碼證明了中國古老經濟體系如何在族群傳承上堅持了文化的民生屬性，因此，喬爾?科特金《全球化時代：族群如何勝出》一書中重點考察現代產業“族群（部族）”新的內涵，人群的資本開放和產業傳統使得人群資本顯示出了豐富的內涵和文化生命。我們必須首先了解企業人群的發展歷史，然后，才會確立人群資本的研究意義。

根據“人群資本”的觀點，人群資本的個體勞動，通過職業建構形成社會資本，最后形成企業人群資本概念。人群資本在現代教育體系中被賦予了產業資本的概念，于是，人成為產業群體的捆綁物，族群傳統被企業捆綁，從而進一步發展為家族與政治的聯盟。民營資本在家族傳承淪落后，逐步進入產業區域化發展階段，產業集聚與人群集聚形成了新的擴張策略，形成了家族企業的新的發展周期。這個時期，人群資本演化為個人資本擴張，個人資本擴張進一步破壞了族群體系，同時，個人資本擴張開始占有大量社會資源，將科學技術的資本內涵演化為市場擴張的破壞力，這就是目前家族企業所處的基本處境。改革開放以來，人群生產力如何納入國家教育體系，國家教育證書體系開始引進西方行業管理證書，國家人力資源部與社會保障部開始引進英國人群資本核心能力考證體系，尤其是大量的職業技術學院，直接融入到產業集聚中去，建構人群資本教育體系。人群資本是教育大眾化的內涵所在，也就是說，人群資本的職業屬性使得族群的生存文化、合作文化成為了新的社會屬性，因此，回歸族群文化成為大眾文化的基礎。目前，社會體系與人群資本作為“一種整體職業系統或者社會文化的方法”，開始探討項目化體系下的人群資本族群機制。

二 現代人群資本的職業體系建構的做法——以會計專業為例

1．共生互補的人群資本建構

人群資本的基礎是馬克思勞動理論，人的勞動就需要具體的產業背景，因此，在一定產業背景下，人群資本開始建構產業符合人的發展的生產模式。這個模式從國家到地方是一個龐大的體系，但是，項目化實際上就是這個模式的基本單位。因此，人群資本是建立在“以需求定崗位，以崗位定能力”的邏輯基礎上，將項目化理論與方法引入專業建設層面，圍繞提高人群資本這一中心目標，構建了基于項目化的人群資本體系。因此，企業族群化，在今天就是人群資本建構的勞動分工模型。比如，一般意義上，會計專業就業崗位主要為中小企業的出納、會計、統計，金融業的柜面業務員和會計事務所的業務員等。如果我們要建立人群資本的專業域群，就需要對人群資本整體進行調研。經對用人單位調研及對畢業生追逐調查，我們總結歸納出用人單位在招聘財務人員時的“四有要求”：有相關職業證書、有相關崗位經驗、有職業能力素養、有職業拓展潛力。根據以上四有要求，我們將人才培養目標明確為有相關職業證書、有相關崗位經歷、有職業能力素養、有職業拓展潛力的高技能財務人才。并據此設計了四個建設項目：財經培訓中心建設項目、政校企財經人才培養基地項目、人才培養模式改革項目、國際交流合作項目，分別對應上述四個方面的要求。

2．協調合作的資本族群體系

人群資本項目化體現為族群合作，我們的調研對象及族群實際面臨著人群資本的重新整合，但是，面對產業轉型，人群資本的介入是缺乏規范的，因此，家族企業就會把關注點轉移向資金和訂單等商業交易，忽略了人群交易的基本原則。在落實了人群資本的架構后，我們還必須積極承擔具體的新的資本族群的建構，需要建立團體、團隊的行業化族群擴張，而不是簡單地產業集聚。在項目實施過程中，我們積極探索“家族”向“族群”的轉移，“個人資本”向“團隊資本”的轉型。硅谷研究具有其他經濟體所沒有的機制，不是產業群的規模，而是立體的人群資本結構。人群資本獲得了銀行資本、人力資本、制度資本等國家資本體系的全面支撐。

會計專業屬于財經類專業中技能型較強的專業，會計從業人員屬于專業性較強的群體，目前我們國家已經形成比較完善的會計證書體系，主要包括職業資格證書、職稱證書、技能證書、學歷證書等。根據用人單位對財會人才的要求，為了提升學生的就業競爭力，為學生未來職業生涯的發展奠定良好基礎，我們設立了財經人才培訓中心，構建了職業資格證書、職稱證書、技能證書、學歷證書“四證”一體的證書培訓體系。

由于會計工作自身的保密特點，企業無法提供大量實習實訓機會，這是長期以來困擾高等學校會計專業校企合作的難題之一。根據國家“十二五”教育發展綱要的相關精神，要建立政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學機制。2010年，與寧波德匯稅務師事務所建立了校內業務處理中心，2011年，在海曙區財政局的主導與參與下，與海曙區部分企業合作建立了財經人才培訓基地，其宗旨是“政府主導、校企合作、院校貫通”。

3．根植人群資本開放與族群文化素養的認同機制

人群資本體系本身就是一個民營資本體系的族群化，因此，為了推進人群資本的族群機制，族群基本文化交流是基礎性工作。企業資本如何與產業集聚群體進一步規范，就需要建立認同機制。我們在專業領域的合作實際上承擔了產業擴張上的相互認同。人群資本是解決各種爭端的基本機制，這是我們族群經濟學研究的重要發現。基于這個認識，與加拿大三所院校簽訂了合作辦學及學分互認協議，并在學生交流、教師互訪、課程引進等方面開展全面合作。同時，在與加拿大商業職業教育學院（AoL）合作辦學的教學設計中，重點研究中小企業族群沖突的商貿協商，證明了會記專業學生在出國學習時語言學習能力、專業學習能力及實踐能力均能達到國外同類院校要求。在此基礎上，會計電算化專業與中加國際經濟文化交流協會及加拿大洛克教育集團簽訂“1＋2”及“2＋1”項目，即在國內學習一（二）年，國外學習二（一）年，雙方互認學分取得國內外文憑。本項目的入讀學校為加拿大紅河學院與溫尼伯技術學院，分別有一年制職業證書課程，二年制畢業證書課程可以自由選擇。所讀學分均可帶入本科階段。學制認同背后凝聚了巨大族群文化內涵，我們交流中不斷深化了族群文化的通識體系，達到了相互接受的人群資本認同的目的。

四 人群資本的產業轉化：人群轉化與資本構建的結論

總結人群資本對我們的啟發，我們對族群經濟學中的家族企業、民營企業有了現代理論方法的重新解讀。首先，針對用人單位對學生的“四有”要求，即“有相關職業證書、有相關崗位經驗、有職業能力素養、有職業拓展潛力”，在專業建設及人才培養過程中設計了四個建設項目，包括財經培訓中心建設項目、政校企財經人才培養基地項目、人才培養模式改革項目、國際交流合作項目，每個項目都有具體的目標、載體、任務及考核標準，通過這四個項目的共同實施，全面提高了會計專業資本化運作能力，適應了人群勞動形態轉化以及族群認同模式變化以及產業模式的資本構建的路徑社會化的趨勢。

其次，構建了“立體化”的培訓體系，為人群轉化及人群資本構建建立了“四證一體”的會計職業證書培訓體系。“四證一體”即將會計職業資格證書、會計職稱證書、會計技能證書、本科學歷證書的培訓及考試進行系統化設計整合，避免不同培訓之間的沖突，做到各類培訓互通互利，使得學生在完成學業課程的同時，可以有效地利用時間和資源，同時參加不同培訓，實現獲益最大化。培訓中心證書類型豐富完整，培訓人次數量眾多，考試通過率較高。如此完善的培訓體系，在同類院校中處于領先地位，提高了學生的就業競爭力。

最后，推進產業轉型，實現了“縱深化”的政校企合作。人群資本是人的社會化族群的重新創生，也是產業形態適應公共資源的可持續發展的新生態經濟，更是人類自身文化域群的重新接納。政校企共建財經人才培養基地，由海曙區財政局、海曙區各類型企業、浙江紡織服裝學院易斯戴學院三方共建財經人才培養基地。在基地建設中，政府不僅起主導作用，更直接深入參與項目組建了由財政局專業人員、企業專家組成的兼職教師團隊，兼職教師既參與課程教學，也參與證書培訓。以“政府主導、校企合作、院校貫通”為原則，三方共建卓越會計師班。政府的深度參與機制，為學生進企業崗位實習提供了保障，提高了學生的崗位實踐能力。

參考文獻

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