電大開放教育中課堂提問弱化原因及對策

平俊俊

摘要課堂提問是許多教師喜歡使用的一種教學方法，但是在電大開放教育面授輔導中，由于種種原因，這種教學方法沒有得到充分重視，甚至忽略，這對學生學習主動性和積極性的影響是顯而易見的，也影響了教學效果，因此必須加以重視，從問題選擇，問題導入，有效助答等多個方面進行，同時關注學生情況，適時調整教學策略，從而達到較好的教學效果。

關鍵詞電大開放教育課堂提問弱化對策中圖分類號：G424文獻標識碼：A

課堂提問是師生互動的最基本形式之一。在激發學生興趣、調動課堂氛圍、引發學生探究能力及培養創造性和發散性思維等方面具有獨到的功能，為很多教師所采用。但是在電大開放教育面授輔導中，這種教學方法則往往被忽視，甚至忽略，本文擬在這一方面作一初步探索，以引起廣大開放教育工作者的重視。

1 電大面授輔導課堂提問現狀

一般說來，普通全日制高校課堂教學中，師生問答是很普遍的，有時甚至是十分熱烈和精彩的。但電大開放教育作為成人非全日制教育，教學形式以學生分散自主學習為主，學校只安排少量面授輔導，因此，導學教師在面授過程過程中，以個人講授為主，“滿堂灌”、“填鴨式”教學非常普遍：即教師急于把教材內容中的重點、難點傳授給學生，而學生也是一味地記錄、劃重點，教學活動缺少師生互動，尤其是課堂提問更是缺少，就算難得有幾次，教師往往也沒有經過認真準備，隨意性較強，而且問題的質量普遍不高。而且很多教師認為電大開放教育學生上課適合講座和報告的形式，學生只管聽課和記筆記就可以了，課堂提問的方式適合于中小學生，使得課堂提問這一教學形式更加弱化。

2 電大面授輔導課堂提問弱化原因分析

電大開放教育課堂提問弱化，原因有教師和學生等諸多方面，經過歸納，筆者認為主要來源于教師有“三怕”和學生有“二憂”。

2.1 教師的“三怕”

（1）怕完成不了課堂導學任務。由于電大學生以自主學習為主，即采用在家自學和面授輔導想結合的教學方法，電大教材內容多而面授時間少，因此，如何在較短的時間內把全部教學內容講完是教師的主要任務，如采用教師講授的方法則容易使學生緊跟教師的步伐，順利完成教學任務。

（2）怕掌控不了課堂教學節奏。課堂提問能調動學生學習的積極性、主動性，這點是毋庸置疑的，但是對于如何實施有效的課堂提問，在提問內容的選擇和時機的把握上，很多教師顧慮重重：怕自己課堂駕馭能力不夠，放得開，收不攏，使教學效率低下，浪費寶貴的面授時間。

（3）怕提出不當問題而影響自身專業威信。總體而言，電大學生文化基礎不高，但是也確實有一小部分學生，由于從事專業對口工作而有著非常豐富的專業水平和實踐經驗，如會計師、審計師、法官等，他們往往比教師擁有更多的經驗，而且由于書本知識總是落后于社會實際，因此他們知識更新快，更符合社會實際。因此，有些教師不敢提出問題，怕提出的問題會貽笑大方，從而影響自身的專業形象。

2.2 學生的“二憂”

（1）憂心回答不出問題在同學面前丟臉。由于電大開放教育采取的是免試入學，因此學生專業基礎往往較為薄弱，?？粕臼且月毟吆图夹Ｉ鸀橹鳎^大多數是20剛出頭的青年人，當然也有少數年齡較大的學員，由于學生之間一直處于準分離狀態，彼此比較陌生，因此在教師提問時往往比較謹慎，怕回答不出問題或是回答不當被同學恥笑，因此選擇沉默對待。

（2）憂心過分張揚引起同學反感。也有一些基礎較好的學生，他們對于教師所提問題輕車熟路，非常熟悉，但是由于成人學生往往比較內斂，有時盡管知道答案也不輕易回答，顧慮較多，怕經常回答問題過于張揚，有出風頭之嫌，因此課堂氣氛較為沉悶，回答問題積極性不高。

3 電大開放教育課堂提問的必要性

3.1 有利于及時發現學生薄弱點

電大開放教育學生以自主學習為主，即自學和面授輔導相結合的學習方式，因此，在難得的幾次面授輔導中，教師除了簡明扼要地闡述課程的重點、難點外，要及時掌握學生的薄弱點，電大學生不同于中小學生，和普通高校學生也相差較大，由于已經有社會工作經驗，使他們多了幾分老成，對待問題也有自己的看法，他們往往比較善于傾聽而較少發表自己觀點，為了一個問題和教師爭得面紅耳赤更是少見。因此通過課堂提問可以讓教師及時掌握學生的學習狀況，查漏補缺，及時調整教學策略，有利于學生對知識的消化吸收。

3.2 有利于激發學生學習興趣

我們都有這樣的體會：一堂課如果只是教師個人獨白而缺少師生互動，那只會使學生興味索然，算不上是一堂好課，一堂真正的好課應該是能充分調動學生的學習興趣，教師通過巧妙設問可以幫助學生掌握知識點，寓教于樂，讓學生快樂地學習，而且還可以開展師生互問，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，這對于推動學生高級思維能力和社會屬性的發展，意義非常重大。

3.3 有利于教師專業成長

和中小學教師和普通高校教師相比，電大教師專業成長之路比較漫長：首先缺少實踐機會，現在中小學已經有了系統的教師專業成長方案，教師之間傳、幫、帶非常普遍，高校教師通過講學、進修及科研團隊等，協作非常普遍，而對于基層電大來說，由于教師數量少，往往只有30人左右，有些專業只有一人，難以有效開展教研活動，就算有評課、比課等，也宥于專業、課程的不同而難以真正有效的開展，電大學生缺乏專業知識，但是實踐經驗豐富，而教師正相反，專業知識豐富而實踐經驗缺乏。通過課堂設問，可以了解學生對問題的看法，在觀點的碰撞中產生思想的火花，彌補教師的不足，促進教師的專業成長。

4 強化面授輔導中課堂設問的對策

由上可知，教師運用課堂設問并非可有可無，而是于己于生于教學均大有好處，那么。如何才能通過課堂設問達到加強教學效果呢？

4.1 優選問題，適時拋出，提高教師課堂提問和有效性

教師作為課堂的組織者，對學生起著引領的作用，如何有效開展課堂提問，在時機的掌握上要恰到好處，這樣才能調動學生學習的主動性和積極性，使課堂教學工作順利開展。

4.1.1 設問內容的選擇

好的問題，應該使學生有撥云見日，茅塞頓開之感，它需要教師精心選擇設問內容，這就需要教師在平時的工作中練就一雙“慧眼”，一般而言，它可以是課后練習，也可以是期末復習指導中的習題，可以是歷年考試中的易錯題，當然也可以是教師對有些問題的總結……總之，提問應該開拓學生的視野，促進學生的思維，有助于學生更好地掌握課程內容，而且由于面授時間關系，問題需要精煉，當然，這些都不是一朝一夕能夠練就的，它需要教師一點一滴的積累，并在教學實踐中注意學生的反應，并注意教學反思，不斷改進，不斷提高，只要教師在日常的教學活動中成為“有心人”，就一定能夠不斷突破，超越自我。

4.1.2 設問時機的掌握

有了好的問題，還需要掌握時機，也即是何時拋出問題，以達到最佳提問效果。這正如炒菜，有了好的材料，還需火候到位，這火候就代表時機，教師應該在講解一個概念或一個專題結束后及時拋出問題，讓學生進行思考：如在講完貨幣及其代用品后，可以問學生“商品的價格是價值的貨幣表現，那么商品價值變化，價格也一定變化嗎？通貨膨脹必然引起物價上漲，物價上漲必然引起通貨膨脹嗎？”通過此類問題開拓學生思維。

4.2 充分了解和引導學生，提高課堂駕馭能力

教師在課前要充分了解每位學生的情況，包括職業、年齡、知識程度等，做到了然于胸，課堂設問時要統領全局，充分觀察每一位學生，盡可能讓每一位學生都感覺到自己的主體地位，既照顧我前排同學，也關注后排同學，每當提出問題后，要預留一定的時間給學生思考，然后充分觀察學生的反應，給學生充分展示自己觀點的機會，同時努力培養學生的質疑能力，要敢于向教師提問，這樣就能營造和諧的師生關系，有利于充分掌握知識。

在課堂提問時，面對學生回答錯誤時，要避免兩種情況：即“棒殺”和“捧殺”。所謂“棒殺”就是教師面對學生的錯誤一律采取否定的態度和處理方式。他們“往往采用二元對立的觀點來看待課堂中的錯誤，認為錯誤便是正確的反面，當課堂教學中出現錯誤時，教師會不由自主地表現出不悅，迅速采取否定的處理方式”。①這樣會嚴重遏制學生的主動性和創造性。而“捧殺”卻和“棒殺”正相反，是指教師面對教學中的錯誤一味采取鼓勵的欣賞的態度和行為，“即使學生的回答明顯不符合邏輯、事實或人類的基本價值，教師也不會進行制止或糾正，而是表揚學生回答問題的態度、方式”。這樣的后果就是“學生很容易放棄對教學問題本身的關注，不愿對問題進行審慎和理性的思考……不利于實事求是的態度的養成”。②

在對待學生回答錯誤時，正確的方法應該是寬容，要幫助學生查找出現錯誤的原因，并采取針對性的措施，態度要和藹，切忌急躁。如問題“有使用價值的東西是否一定有價值時？”有些學生可能會得出肯定的回答，這時教師只要以空氣、陽光為例，指出我們不能缺少它們，但我們從不需要為此買單，使學生在輕松和諧的笑聲中糾正錯誤，加深了對知識的理解。

4.3 多管齊下，促進教師專業成長，提高教師課堂設問的底氣

工欲善其事，必先利其器，教師要在課堂上嫻熟地運用課堂設問，提高課堂效率，促進課堂駕馭能力，首先必須在自己的專業水平上有所突破。

4.3.1 各級電大重視引領教師專業發展

應該說，中央、省、市電大的網絡資源也非常豐富，對于課程建設是花了一番功夫的，但是這種形式只限于網絡，教師之間缺乏面對面的交流，而基層電大由于實際原因，依靠自己無法有效開展教科研活動，因此上級電大要在這方面有所行動：通過制定教師成長規劃，建立教研組、公開課、觀摩課等多種形式，通過信息、資源共享，加快促使教師專業成長。

4.3.2 通過校長領導力帶領教師專業發展

校長領導力是指“校長統率、帶領團隊實現學校發展目標的能力”，③是促進教師專業發展的重要力量，盡管這種力量不是教師專業發展的決定力量，但是其對于“喚起教師發展需要和對職業內在尊嚴與歡樂的認識與追求，對教師發展內在動力的啟動”④作用很大。校長可采用校長指導、實踐反思、課例分析、學習交流、專題培訓、研討對話等形式領導教師，提高教師的專業知識和技能。并重視加強學校內部制度建設，提高教師從事教育教學實踐的能力，為提高教育教學質量打下堅實的基礎。

4.3.3 教師自身的努力踐行

提高課堂設問的能力，它需要教師在教育水平、教育機智等各方面不斷進步，和教師自身的努力是密不可分的，教師要不斷鉆研教材，通過觀看中央電大相關課程一些名師的視頻錄像、學校組織的內部和外部的教研活動，不斷提高自己的教學水平和有效設問的能力。

總之，在電大開放教育面授輔導中適當采取提問的教學方法，有利于培養學生獨立思考的能力，有助于學生知識的掌握，同時，在問答的過程中又有利于教師的專業發展，可謂一舉雙得，因此亟需引起我們的重視。

注釋

①②李允.教學錯誤資源:理性認識與有效開發[J].中國教育學刊,2011(4):40-42.

③馬煥靈.校長領導力促進教師專業發展的機理與策略[J].中國教育學刊,2011(3):41-43.

④葉瀾.教師發展研究的理論思考與實踐研究[G].周南照,趙麗,任友群,王建磐.教師教育改革與教師專業發展:國際視野與本土實踐.上海:華東師范大學出版社,2007:3.