高職院校公共選修課存在的問題與對策研究

楊淑艷

摘要高職院校在規模擴張過程中，公共選修課程的開設出現了隨意和無序問題。文章以寧夏職業技術學院為例，在對現狀調研分析基礎上，對公選課課程的設置、實施和管理進行嘗試性改革，分析存在的問題，并提出對策和建議。

關鍵詞高職院校公選課問題與對策中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 高職院校公共選修課存在的問題

1.1 高職院校公選課開設普遍缺少“頂層設計”

吉林大學陳秉公教授等人的研究建議，“中國大學的公選課要以‘一個核心、兩維坐標來建構。具體說，‘一個核心即以現行的‘思想政治理論課為重點和核心，‘兩維坐標即建構完整的公選課體系的縱橫兩個建構原則。橫向坐標注重拓展學生思考問題的現實廣度，使學生的思維具有現實的廣延性和不同領域之間的聯系性，提升學生的視野、胸襟、協調精神和創新能力。縱向坐標注重拓展學生思考問題的歷史深度，使學生的思維、視野和胸襟具有歷史的涵容性、深沉感和厚重度。”①但是，目前高職院校缺少對公選課課程體系的“頂層設計”。導致課程設置價值失落、目標迷茫、體系松散。教學管理不僅缺少高屋建瓴的超前部署，而且也缺少當下解決問題的對策。某種程度上被動地迎合了教師隨意開課、學生盲目選課的現實，使教學管理失去主動權。

寧夏職業技術學院（以下簡稱寧職院）是2004年7月掛牌成立的一所以工科、農科為主的綜合性高等職業院校。學院由寧夏廣播電視大學、原寧夏重工業職工大學、原寧夏職工科技學院和原寧夏機械技工學校4校合并組建。在建（合）校初期，由于經歷“磨合期”等因素影響，學校在專業設置和課程建設方面出現了嚴重的趨同和模仿，特別是在公共選修課程（以下簡稱“公選課”）的開設上出現了一些隨意和無序現象。這個問題影響了公選課的培養功能不能很好發揮，也無助于學校辦學特色的形成，為高職教育的可持續發展留下了“滯后因素”。

1.2 教師教學能力參差不齊，未形成穩定的公選課教學隊伍

從我們對寧職院教師隊伍統計結果分析，目前高職院校教師隊伍構成上比較復雜。可以簡單劃分為兩部分，一部分是由普通教育教師在合校中轉崗而來，一部分則是近幾年才進高職院校的新生代教師。這些教師承擔專業課教學任務，數量上暫時夠用，質量上基本勝任。但能夠獨立承擔公選課教學任務的教師，在數量上嚴重不足，在質量上不足以放心。這主要是由于現在高職院校快速建設、合并，規模迅速擴張的粗放型發展方式造成的。多數教師出于評定職稱和享受津貼的需要才申報開設公選課，且公選課為教師個人申報，多數課程很難建立一支有相當數量規模、相對穩定的教學隊伍。

1.3 公選課教學缺乏統一的課程標準規范，教學研究處于停滯狀態

據我們所知，目前不僅高職院校公選課課程沒有規范的課程標準，就全國普通高等院校而言，公選課課程也沒有規范的課程標準，公選課開設的情況相當混亂。缺乏規范的課程標準，對教學內容的準確程度難以把握，教學只能根據教師自己的理解和喜好程度進行，教學的隨意性之大在所難免。2007年以前，所有公選課基本上是教師單個開設，基本上不開展教研活動，對如何使來自不同專業，基礎不盡相同的學生在較少的教學時間內能掌握大量的有用的知識，具有解決問題的本領，缺乏深入研究，學生的素質能力得不到有效培養。

1.4 公選課普遍沒有納入學校課程體系，也沒有形成有效的管理制度

“課程是教育教學的基本形式。再好的課程只有納入規范化的課程體系中，才有了可靠的載體，才能得到具體的實現。”②但是，由于多種原因，許多高職院校沒有把公選課納入學校課程體系。在人才培養方案中，公選課處于次要的、點綴性的作用。在課程設置上，表現出“自生自滅、零敲碎打”的窘況。相比專業課，既沒有課程體系，也缺少制度保證。一些教師認為公選課可有可無，可多可少，開課和教學隨意。考核環節松散，對學生要求不嚴格，成績考核流于形式。

寧職院“高職院校公共選修課問題與對策”課題組從現場調研入手，獲取大量第一手材料，通過調研分析，我們基本理清了全校公選課開設的基本狀況。第一，課程設置沒有系統性。在開課之初，學校為了迅速地把課程開起來，動員教師積極申報承擔公選課課程。但由于師資條件所限，所申報的課程參差不齊，良莠不一。沒辦法形成目標性和系統性較強的課程設置體系。第二，學生對公選課有很大的盲目性。通過對學生的問卷表進行統計，有高達43%的學生選擇課程主要取決于課程名稱。有5%的學生只是為了順利地取得學分而選擇學習某一門課程，有3%的學生根據老師對選修課程要求的寬嚴程度進行選擇，有高達10%的學生是根據課程名稱而猜測的難易程度和教學方式決定自己選擇的。第三，教學管理不嚴格，缺乏有效的教學質量監控，公選課成為教學管理的盲區。由于“倉促上馬”的原因，學校未建立起來針對公選課課程特點的質量監控體系和保障制度。公選課上課時間大都安排在晚上或周末，這個時間段使教學管理形成盲點。公選課考核環節松散，教師對學生要求不嚴格。

2 對策分析

2.1 加強學習，強化對高職院校開設公選課的認識

寧職院采取多種方式，認真學習了國家和自治區關于大力發展高職教育的相關文件精神，學習了國家關于高校專業設置和課程建設的指導意見的精神，邀請全國知名高職教育專家來學校進行講座培訓。通過積極的多種形式的學習，使我們認識到，高校的課程是學生精神世界的源頭，課程設置就是為學生做“精神配餐”。如果說，專業課是為了把學生培養成“某一種特殊人”的課程。那么，公選課是為了把學生培養成“全人”的課程。在一所高職院校中，公選課和專業課相互配合、相互補充、缺一不可，共同構成以學分制為基礎的人才培養方案。作為教學管理者，應盡最大努力，克服一切困難，改進公選課開設過程中的種種弊端，提高公選課開設質量，加強教學管理，使之發揮應有的人才培養功能。

2.2 銳意改革，探索高職公選課有效的實施模式

在充分調研論證的基礎上，探索出比較符合學校實際的公選課實施模式。這個模式由“報—審—選—教—學—考—評”七個環節組成。

報，就是教師申報開設公選課。學校制定“公選課課程開設的條件要求和待遇規定”，鼓勵符合條件的教師積極申報承擔公選課程。編制了“教師承擔公選課意向摸底表”，在摸底的基礎上，對那些具有專業特長，符合開課條件，但又對開設公選課有畏難情緒的教師，和系主任一起進行專門走訪動員，鼓勵他們積極申報公選課課程。

審，就是對申報的課程進行評審。學校組成專家評審組，對所報的課程進行評審。評審過程中，由教師對自己所申報的課程，從課程的意義、教材的選擇、教學方式、課時安排等幾方面進行陳述，專家組進行評議，確定一學年學校所要開設的公選課程。評審的結果在網上進行公示。

選，就是組織學生選課。我們開發了“公選課選課系統”。學生通過網上選課，教務處把學生選課的信息進行匯總，將要開出的公選課從課程名稱、任課教師、選修的人數、班級的編排、上課的時間、教室等方面做出合理的安排，在網上公布。教師、學生都要嚴格執行。

教，就是教學實施過程的管理。要求任課教師要有嚴謹的教學計劃安排，要有成形的講義、講稿、備課和課件，要有規范的考核試題試卷。

學，就是學生的學習過程。專門制定“公選課簽到考勤表”每節課都有專人考勤。對學生上課的教材和課堂筆記也做出了明確的規定和要求。

考，就是通過考核認定學分。學分由考試成績、平時考勤積分和課題設計或論文三部分構成。考試有考試成績，考勤有記錄，課題設計或論文有文本。依照三方面成績給學生認定學分。

評，就是在一輪開設結束之后，進行評估。組織管理人員和學生對本課程的評定。評價方案由對任課教師的評價和對本課程效果的評價兩部分組成。評價結果作為下一輪開課的依據。

2.3 突出特色，實施公選課精品課程建設

在不斷加強公選課規范化管理的基礎上，站在我校是“國家級示范高職院校”的高度，使公選課為學院突出特色、體現示范發揮其應有的功能。為此，學校允許并鼓勵公選課作為獨立的課程單元，參加精品課程建設立項評審，一旦入選立項建設，學校給予一定的經費支持和鼓勵。在公選課精品課程建設方面，制定了“公選課參與精品課程建設指導意見”，要求公選課要建設成為精品課程，就要特別關注課程綜合化、實踐化、職業化等主流發展趨勢；更加注重優秀的教學團隊建設，形成穩定的教學隊伍；更加注重豐富的課程資源開發，體現科學性、前瞻性、適應性和趣味性；更加注重公選課精品課有效的課程實施，根據學生實際和課程特點，靈活采用合理的教學方法實施教學，創新教學模式。到目前為止，學校共開出25門公選課，其中有8門課程被列為校級精品課程立項建設課程。這些課程不僅調動了學生選修公選課的興趣，而且催生了教師隊伍向“雙師化”發展的步伐。

從2007年開始，隨著國家和地方對高職教育的重視和加強，寧職院也開始新一輪的課程設置和人才培養模式的改革。根據學院新的“人才培養方案”，我們完善修訂了《寧夏職業技術學院公共選修課管理辦法》，出臺了《寧夏職業技術學院公共選修課程實施方案》，使學校在公選課開設與管理方面有了規范性的管理制度。課題組對公選課設置與管理進行了現場調研，在此基礎上，形成了“選修課課程開發評定體系”和“學生的選課系統”。突出了“報—審—選—教—學—考—評”一體化的管理模式。通過加強管理，學院的公選課的管理逐步走向規范化。

注釋

①陳秉公,陳卓.大學課程體系改革芻議[N].光明日報,2010-07-17.

②邢亮,喬萬敏.文化視閾下的高校創新人才培養[J].教育研究,2012(1).