智慧課堂，演繹靈動的生成

邢艷萍

語文是一門充滿思想性、充滿人文精神、充滿智慧的學科。面對時代的挑戰，語文課堂既要超越知識和技能的藩籬，又要突出以“人文”代替語文的重圍走向智慧，讓每個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受語文學習的快樂，展示教師智慧的力量，讓課堂充滿智慧的挑戰。

充滿智慧的語文課堂必須是緊扣學科特征和學習內容的特點，從學習者的需要出發，讓他們自主學習、合作探究、自由感悟、發現創造的過程。這個過程是充滿想象力和創造力的，是生命形態的多彩綻放，是生成人的智慧的學習過程。語文本身就是智慧的結晶，智慧的化身；語文學習更應是智慧的行為，是智慧的結果。我們要讓學生通過對語文的學習，實現智慧的生成。

教師只有充分發揮自身的智慧，把學生置于學習的主體地位，靈活地運用教學技巧，因勢利導，課堂才能煥發勃勃的生機，充滿生命的活力。

一、巧用資源，靈動生成

在日常教學中，我們習慣性地把教材、課件、多媒體等看成是教學資源，其實學生才是我們最重要的教學資源。課堂教學有時候很難按照教師預設的程序按部就班地進行，很多時候，教師不得不根據實際情況調整自己的教學。這些課堂上的變化就是生成性的教學資源。一些偶發事件是課堂資源，學生獨特的見解或解題方法是課堂資源，學生回答錯了有時也會變成課堂資源，師生發生沖突也會成為課堂資源……關鍵是老師能否發現、利用這些課堂資源，運用自己的教育智慧，開發這些課堂資源的有效成分，從而收到意想不到的效果。

二、調整環節，機智生成

課堂活動是動態生成的，它總是處于一種變化的狀態。正如古希臘哲學家說過“一個人不能兩次踏進同一條河流”一樣，一個教師也不能兩次處于同樣情景的課堂。教師與學生的心理因素在變化，知識經驗的積累狀況在變化，課堂上的物理空間和物質因素也在不斷地變化，所有的一切都時刻挑戰著教師的智慧。

要使自己的課堂真正走向智慧，必須一切以學生為主體，理解他們的心境，激發他們的情感，解決他們遇到的問題，從而生成課堂的精彩。也就是說，要密切關注課堂上的情感交流，善于發現教學過程中的問題，靈動地面對生成。

如《兩個鐵球同時著地》一課，原本的教學設計分為兩個課時：第一個課時安排的是初讀課文，了解伽利略和亞里士多德的背景，學習生字，知道課文講了一件什么事；第二課時才是對課文內容的分析。但當我在第一課時的導入環節，出示課題“兩個鐵球同時著地”，讓學生說說這句話是誰說的，而另一個相反觀點是什么，是誰提出來的時，我發現學生情緒都很高漲，就大膽地作了一個嘗試：調整了第一課時的教學內容，從介紹亞里士多德的偉大成就及當時人們對他的態度入手，再到理解他提出的觀點和伽利略提出的疑問（通過課件演示從同一事實中得出的兩個不同疑問），然后補充當時的歷史背景（哥白尼、布魯諾的故事），最后教學斜塔實驗的結果。課文內容環環緊扣，竟使學生產生了極大興趣，上課效率極高。一節課我就上完了全文的內容，學生不但理解了伽利略提出疑問的過程，而且深切感受到伽利略不迷信權威、執著追求的精神。第二課時，我用十分鐘講解生字，剩下的時間讓學生當堂寫完了指導叢書上的作業，即進行了隨堂檢測。原本在我預設中需兩個課時才能完成的，擔心太過枯燥無味的課文，因為尊重學生生成而調整教學內容，竟取得了極好的效果。可見“預設”誠可貴，“生成”價更高；課要上得好，“機智”更重要。

三、緊扣題眼，巧妙生成

教材中有不少課文的題目高度概括了課文內容，它常常滲透著作者的思想感情，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發而動全身的作用，被人稱為“題眼”。它往往是人們理解課文的最佳途徑。這類課文，文章的重點非常突出，教學時可以抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，精心設計統領全篇的問題，讓學生進行閱讀，探索課文思路的來龍去脈。

如第十冊《橋》這篇課文，文章以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁恰是老漢沉穩作戰的風范、舍己救人的品質。這正是文章的主旨所在。這篇課文題目叫《橋》，也緊緊圍繞著“橋”來寫。所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入理解課文中心。

為此，我設計了一系列問題，有導入新課時對課題的質疑：“橋，讓你想到了什么？”再以“橋”為切入口，讓學生自由朗讀課文，說一說“文中的‘橋是一座怎樣的橋”。學生根據文中內容，紛紛回答了是一座“窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋”等。然后讓學生結合課文內容說說這樣的一座橋，在洪水來臨時卻成了“生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋……”再引導學生讀課文，感受橋的“無奈”，讓學生明白，這樣一座又窄又不夠結實的橋，是禁不住那么多人瘋狂地踩踏的，需要一位鎮定、冷靜的人來指揮大家疏散，由此引出了老漢的出場。當學完課文之后，我再問學生：“再讀課題，你對橋又有什么感受？除了指文中又窄又不結實的橋，還指什么呢？”此時的學生已經有了足夠的體驗，都能回答出文中的“橋”，還指老漢像一座聯結生命的橋，從而理解了課題的真正內涵。

四、感情朗讀，促進生成

唐代詩人白居易有云：“感人心者，莫乎于情。”語文課堂教學中，如果缺少情感的碰撞與共鳴，課堂便會顯得蒼白無力、索然無味，就容易導致課堂效率的低效化。在語文課堂教學中，教師的情感無時無刻不在感染著學生，也在無聲地引導著學生的情感走向。語文教材中往往蘊含著豐富深刻的情感，需要我們用心挖掘和感悟。在教學中，教師應首先把握教學內容的感情基調，從學生的實際出發，捕捉容易觸動學生的積極情感。同時，教師要因勢利導，及時地把這種情感傳遞給學生，從而把學生帶入一定的課堂情境中，達到激發學生學習興趣的目的。

如教學《一個中國孩子的呼聲》一課，為了讓孩子們能像雷利一樣，深切地感受到失去父親的痛苦和對和平的渴望、對戰爭的憎恨，我創設了多個情境。先讓孩子們結合自己的實際，想象雷利的父親平時都會陪雷利做些什么，感受在父親去執行任務的這段時間里，雷利是多么期盼父親早日回來陪他踢球、放風箏……然后我帶著高興又急切的語氣說道：“父親就要回來了，雷利和媽媽是多么高興呀！他和媽媽手捧鮮花，滿懷期待地到了機場……”這時，全班學生都是和我一樣高興，一樣充滿期待的。我再播放課件，配著圖片和哀樂，轉換了低沉、悲痛的情感說道：“他們接到的，卻是父親的靈柩……（朗讀第三自然段）”這時，我分明看見了孩子們眼里的淚花。我再設計了三段的導讀：“我原打算親吻爸爸的臉頰，可是——”“媽媽原打算接過爸爸手中的行李，可是——”“我們最愛的親人終于回來了，可是——”孩子們在一遍遍的朗讀中，已將自己當成雷利，對他失去父親的悲痛感同身受，而對和平的渴望也已經呼之欲出了。在課的結尾，我播放了一組關于戰爭帶來的災難的圖片，并配樂講述了畫面的內容，更能使學生深切感受到了戰爭對人類的危害，紛紛述說著自己對和平的向往。我和學生含著淚花上完了整堂課，在這樣強烈的情感沖擊下，和平的種子已經在孩子們的心里悄悄地生根發芽了。

教學智慧作為教師的一種教學境界和教學素養，不是事到臨頭的“靈機一動”，也不是緊要關頭的“急中生智”，而是長期經驗積淀、知識內化和思想歷練的結果。這樣的積淀、內化和歷練，是一個由內而外地醞釀、激活進而付諸外部行為的實現過程。愿智慧回歸課堂，愿課堂閃爍智慧的光芒，將我們的教學智慧落實到每一篇、每一段、每一句的閱讀教學之中。讓我們的課堂成為學生生命世界中的一片蔥蘢綠洲，成為學生精神世界中的一道亮麗風景。