讓生活圖像走進低段課堂

馬妙燕

翻開低年級課文，就會發現有趣的童話、優美的詩文比比皆是。按說這樣的課文，學生讀起來會興致盎然，欲罷不能。但是冷眼看低年級課堂，羅列詞語認讀生字，通讀課文串講分析，貼上標簽體會人文。如此課堂，冷冰冰，干巴巴，人文目標落實游離學生情感體驗之外，過于簡單化；言語表達運用遠離學生生活實踐，過于理性化。語文課堂離開了生活之源，干涸為理性學習的沙漠，難怪有學生長嘆“語文課我都上厭了”。語言總是與人的具體生活情境相連，詞語的選擇、語序的排列、語速的急緩，總是契合著人的某種感受。低段學生，形象思維見長。低段語文課堂尤其要喚醒學生情感，激活生活表象，促成意象組合，使語文學習成為學生的生命活動、精神活動。

一、還原生活視像，揣摩詞語意蘊

【課例】二年級《一株紫丁香》教學片段

生：（讀）老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。

師：剛才有個小朋友不懂“掛牽”的意思，現在讀了課文有沒有人知道？

生：掛念、牽掛。

師：是的，有個詞叫“牽腸掛肚”，說的就是掛牽的意思。你們有被老師掛牽過嗎？或許是一個眼神，一個動作，一句話。

生：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家。回到學校，老師還把我落下的功課補上。

師：你真是個有心的孩子，能把“掛牽”這個詞用進去說嗎？

生：那一次我得肺炎請假，老師好幾次打電話到我家。回到學校，老師還把我落下的功課補上。老師，感謝您時時把我掛牽。

生：老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。秋天來了，您總是讓我們及時增減衣服，叮嚀我們記得帶水杯。

生：上課時，如果我做小動作，老師的目光“唰”地看向我。這就是您對我的掛牽吧？

生：老師，感謝您時時把我掛牽。記得那次我跑步時被人撞破了頭，您送我去醫院，那時您的臉都嚇白了。

師：看到你們一個個活潑的孩子、一張張可愛的笑臉，老師怎么能不把小朋友每時每刻掛牽呢？我們來讀讀這個句子吧！

蘇霍姆林斯基說：“如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。”語言存在于冰冷的教科書中，如果教學時只是讀一讀、講一講、記一記，沒有和學生的生活體驗、情感傾訴對接，那么詞僅僅還是教科書中的詞，難以走進學生心靈，無法為學生真正擁有。

《一株紫丁香》中“掛牽”一詞首次在課文中出現，“牽”是本課要掌握的四會字，“掛牽”一詞道盡了老師對于學生無盡的關心、照顧，是情感熏陶的支點，是語言訓練的重點。教學時，老師先帶領學生通過朗讀，回憶以往學過的詞并試圖讓學生理解“掛牽”的意思，再補充詞語“牽腸掛肚”讓學生再次觸摸“掛牽”的溫度，然后讓學生聯系自己的生活談談老師對自己的掛牽，自然而然引導學生將文中的詞、詩句與自己的生活體驗、情感表達對接。這一舉象的過程將“掛牽”一詞還原為學生的生活圖景，讓學生“沉入詞語”，運用詞語，使之在活躍的思維中進一步感悟詞語的內涵。于是，師生彼此走入了對方的心靈，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。

二、描述生活畫面，領會句子奧妙

【課例】二年級《難忘的一天》教學片段

生讀：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛。

師：這段話里藏著一對近義詞呢，能找到嗎？

生：格外和更加。

師：可以找個詞替換它們嗎？

生：特別。

師：再讀讀課文想想，“我”為什么覺得“天，仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛”？

生：“我”給鄧小平爺爺做電子計算機表演，鄧爺爺夸獎了“我”，“我”很興奮。

師：原來他心情很好，便覺得“天，仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛”。有沒有什么事會讓你們也覺得“天，仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛”？

生：去年校藝術節，我畫的畫得了一等獎，我回家時覺得天，仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛。

生：上次接力賽跑，我們班獲得了第一名，大家跳啊，歡呼啊！那時我們覺得天，仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛。

師：哦，現在回憶起那開心的往事，那日子便也是陽光燦爛了。小朋友們，開心的日子里，空氣會怎么樣呢？風兒會怎么樣呢？還有什么感覺呢？

生：春游前一天，我興奮得睡不著覺，便覺得天上的星星仿佛格外明亮呢！

生：昨天下午我在學校里就做完了作業，一出校門，我覺得空氣仿佛格外新鮮，天上的云朵仿佛也格外調皮了。

師：呵呵，原來你向往和云兒一樣自在呀！

葉圣陶先生認為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上。”語言因為有了情感才會煥發出斑斕的色彩。以上教學片段教師首先引導學生從句子出發聯系上下文領悟文中作者的情感，因為表演成功得到鄧爺爺的稱贊而興奮自豪，便覺得景物也更加美好。再從作者的情感出發帶領學生還原自身的生活圖像，表達自己的生活體驗，在表達中積累和運用了文中的點睛之句。然后更進一步繼續關照自身生活，開心美好的日子里周圍其他景物會怎么樣，讓學生學著句式說說。學生從內容到形式，又從形式到內容，走了一個來回。從此，“天，仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛”在學生的日記本中頻頻出現。這個句子便成了學生言語的強音，隨之演奏語言的樂曲。“一切景語皆情語。”二年級的小朋友不可能懂得其中的奧妙。但是，在說話和運用中，這句子背后的文化意蘊又悄然滲入了他們的血液，潛入了他們的靈魂，融入了他們的生活，讓他們成為感性的人，讓他們的語言成為感性的語言。

三、喚醒生活體驗，抒寫童真物語

【課例】二年級寫話指導教學片段

盼星星盼月亮，盼來了秋游的日子。可是清晨雨一直下，秋游取消。乍聽消息，教室里聒噪不已。干脆，我們來聊聊秋游心情吧。

師：小朋友們，秋游取消了，但是我知道小朋友們現在最想聊秋游，那就聊聊我們的秋游心情吧。還記得昨天聽到秋游的消息時，咱們班的瘋樣嗎？

生：昨天臨近放學，突然聽到隔壁班歡呼聲響起，然后老師宣布明天秋游。“耶！”我們班也炸開了鍋，我同桌上來就抱住了我。

生：我們都高興得一蹦三尺高。

生：昨晚我去超市挑好零食去排隊結賬，看見隊伍像一條長長的蛇似的，大家一邊排隊一邊在討論秋游，個個眉飛色舞。

師：今天早晨起床后你在想什么？你的心情發生了什么變化？

生：早晨我一起床，媽媽說下雨了，不知還去不去秋游。我還不信，一看真下雨了，我太傷心了！

師：哦，傷心的你們想什么了？說什么了？

生：哎喲，老天呀，你哭什么呢？別跟我們過不去，有什么傷心事先放一放，把眼淚收一收。

生：好不容易盼來的秋游要泡湯了，這簡直是晴天霹靂。我討厭你，雨！

師：看來早晨大家都很失望，有沒有不一樣的想法？

生：天氣預報烏鴉嘴，說下雨就下雨，真是的。不過，也許能打著傘去游東湖吧。想到這，我就帶著零食來了。

師：期望越大，失望也越大。想把自己的心情用一段話寫下來嗎？也可以用繪本的形式畫畫寫寫。

三年級開始寫作文，大部分學生都怕寫與自己生活有關的題材，覺得沒什么好寫。主要是因為低年段常做看圖寫話訓練，就圖寫圖，學生僅僅是寫想象中的事情，沒有書寫生活實踐的經驗。上述案例，教師緊緊抓住秋游，學生情緒活躍這一表達契機，引導學生關注自己的內心。第一層次，學生用詞說出自己的心情。第二層次，說說當時所想、所說、所做。這就是讓學生結合心情還原生活圖像，試著用自己的語言描述生活圖像。在教師的引導下，在同學間思維碰撞、語言融合中，學生言語表達呈現高潮狀態。有的對雨說話，有的對天祈禱，說到開心處眉飛色舞，談到傷心處黯然神傷，許多原生態的語言隨之涌出。寫話因為與生活對接，才會有話可說；寫話因為與情感相連，才會說得精彩。