想象——詩歌教學的金鑰匙

曾惠

別林斯基說：“在詩中，想象是主要的活動力量，創造過程只有通過想象才能完成。”在詩歌教學中，只有充分激發學生的想象力，把詩中的意象轉化成學生腦海中的具體形象，逐步引領學生走進詩中的畫面，讓學生如聞其聲、如臨其境，學生才能領悟詩歌所蘊含的情感，并與之產生共鳴，從而轉化成一種精神力量，激活情感與語言。廣東特級教師嚴杏在執教兒童詩——《湖邊》時，充分調動學生的眼、耳、口、手等感官，將學生的想象力發揮到了極致。

一、聽中想象

“兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對話。”基于兒童詩這一特點，在詩歌教學中，嚴老師用充滿想象的引語創設情境，去叩擊學生的心扉，喚起學生的聽覺形象。

“我想先請大家閉上眼睛，深呼吸，輕輕地打開你的想象之門。（音樂響起）這是一個晴朗的秋天，我們來到風景秀麗的湖邊……”充滿詩意的引語，使課堂頓時沉寂下來，學生的思緒一下子被帶入安靜忘我的意境。孩子們輕閉雙眼，靜靜地聆聽，仿佛在嚴老師的帶領下來到了秋意盎然的湖邊，舒展心靈，放飛想象，開始了與老師的情感、思維、精神的交流之旅。

“未成曲調先有情。”良好的開端是成功的一半。課始，嚴老師將詩中的意與自己的情洋溢在言辭之間，滲入學生心田，潤物于無聲。

二、觀中想象

小學生的想象具有直觀性和具體性的特點，特別是低年級的學生，生動逼真的教學環境，能夠促使學生多種感官同時接受刺激，有利于激發想象。在教學中，嚴老師充分運用多媒體軟件及音樂去調動學生感官，讓孩子們如臨其境，想象更豐富了，感受更真切了。

“同學們，請睜開你的眼睛。”等孩子們睜開眼睛，初秋的美景已經出現在他們眼前：黃黃的楓樹，飄逸的蘆葦，清澈透亮的湖水，隱隱約約的小山，還有那在湖面上飛舞著的蝴蝶，盤旋了一周之后停留在湖面上，一只調皮可愛的小青蛙也蹦到湖水里……生動、直觀的畫面激發了孩子們濃厚的興趣，他們的情緒再次被激活。嚴老師因勢利導，順勢而發，啟發學生想象：“咦，小蝴蝶是來做什么的呢？”“樹葉紛紛飄落下來，像什么？他們想干嘛？”……學生的情感被激活了，想象力豐富起來了，言語也鮮活起來了：“我覺得她一定是害怕寂寞了，約上小青蛙一起秋游。”“秋葉飄落到大樹爺爺的腳邊，給他暖暖腳。”“小螞蟻在裝飾著樹葉，想用它來做個面具。”……聽，這是情感的自由流淌，是心靈的放聲歌唱，是想象的縱情飛舞。

三、讀中想象

葉圣陶先生曾經說過：“詩歌教學的目標是陶冶性情和培養想象能力。”在詩歌教學中培養學生的想象能力，重在朗讀，誦讀。在讀中，想象詞語的內涵，想象佳句的畫面，想象動人的場面，想象美好的意境……通過讀，讓學生充分感知詩歌詩畫之美，意境之美。嚴老師在《湖邊》一課的教學中，就把誦讀這個環節指導得有情有景、有聲有色。

師：孩子們，此時秋葉像什么？

生：像快樂的蝴蝶在空中飛翔。

生：像自由的小鳥在風中跳舞。

生：……

師：來，讓我們讀出迎風飛翔的美妙，讀出自由自在的快樂。

生齊讀。

師：如果你就是這片湖邊的秋葉，你會怎么表達你的心情？

生：我要在這仙境一般的湖邊和蝴蝶一起跳舞。

生：我呼吸著這里新鮮的空氣，享受著隨風飄來又隨風飄去的感覺。

……

師：太美了，我覺得你們已經陶醉了。這樣吧，我們一起再美美地讀一讀這首詩，讓更多熱愛自然的人和我們一道在這迷人的湖邊輕舞飛揚吧！

在嚴老師的引領下，學生們全身心地投入到一句句有目的、一遍遍有意識和一次次有特色的讀中。學生在“不厭其煩”的吟誦中仿佛看見了明如鏡子的湖面、愛美的花蝴蝶、頑皮可愛的青蛙、飄飄的落葉……一幅幅生動的畫面在腦海里閃現，優美的豐富的文本語言給學生帶來了獨特的體驗、感受，讓他們在不知不覺中感受到情景的美、文字的美、意境的美。學生的內在情感被誘發，心靈獲得了從未有過的自由。

四、畫中想象

詩是無形的畫，畫是有形的詩。我國古代不少詩人往往也是因畫生詩，以詩寫畫。在教學時，教師如果能引導學生抓住詩歌的語言來想象詩歌所描繪的畫面，學生就能對詩歌內容理解更深刻。將語言轉換成畫面，對學生的想象力提出了更高的要求，也更考驗教師的個人素養和教學技巧。

在讓孩子充分感悟到秋天的美，秋天的景物中蘊藏著的生機與趣味之后，嚴老師重新播放上課伊始的秋景圖，讓學生根據想象自由作畫。“其實秋天的湖邊還有很多很多動人的畫面，還有很多很多有趣的故事，只要你有一雙發現的眼睛，只要你有一對靈敏的耳朵……請你再次閉上眼睛，（音樂）我們又來到了湖邊，秋天就在你的眼前，秋意更濃了，也許現在的你就躺在湖邊的草地上；也許，你就坐在湖邊的亭子里；也許，你就是果樹上那只紅紅的蘋果……遠處……近處……讓我們用自己的想象來豐富秋天的畫面、秋天的色彩……”詩意的語言激發了學生創作的欲望，孩子們紛紛拿起畫筆刷刷地畫起來，越畫興致越濃，一幅幅美麗的秋景圖誕生了。

嚴老師不愧是語文課堂教學的高手。她巧妙地抓住了詩歌“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。通過讓學生作畫，讓學生豐富的聯想再次騰飛、升華，使學生的認知和思維能力得到拓展，得到提高。

五、寫中想象

“詩歌是情感的結晶，是想象的產物。”兒童是最富于想象和聯想的。正如蘇霍姆林斯基所說：“按其本質，每一個兒童都應該是一個詩人。”嚴老師的課就讓學生真正當了一回“詩人”。

在學生完成了一幅幅秋景圖后，嚴老師啟發學生思考：“為什么螞蟻咬洞這么平常的事情，作者能把它寫得那么有趣呢？——只要積極想象，善于觀察，就能寫出好作品來。”接下來，嚴老師讓學生用文字描述自己的圖畫，可以是一首詩，也可以是一段話。老師巧妙的引導，適時的點撥，學生的悟性被啟迪了，言語機制被激活了，他們隨心所欲地想象，無拘無束地表達：“秋，她在舞蹈。/哪是她的舞臺？/誰是她的舞伴？/湖是她的舞臺，/蝴蝶是她的舞伴，/楓葉是她的舞衣……”“秋姑娘吻著一個個蘋果臉，/蘋果羞紅了臉，不知不覺，/掉了下來。/是誰像只小鳥？/是誰像只蝴蝶……”看，嚴老師抓住可以觸發想象的每一處契機，讓學生學寫兒童詩，讓孩子把心靈深處的感覺生動地表達出來，有效地激發了學生的想象力和創造力。

嚴杏老師的《湖邊》詩歌教學課堂，涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香。置身其中，你的靈思不禁飛動，你的想象不禁飛揚，你的言語不禁如雨飄灑……就這樣，一節課下來，孩子們在嚴老師的帶領下，在想象的天空里自由翱翔，在感受詩情畫意的同時，形象思維和語言能力也得到了發展。