童話教學(xué)的五組關(guān)鍵詞

莊永洲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段對童話的閱讀提出了明確的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不同版本的語文教材在編寫上都作了很好的安排。如何搞好童話教學(xué)，讓童話在提高兒童語文素養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用，這是每一位語文教師必須思考的命題。

童話作為兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，進(jìn)而對兒童進(jìn)行思想教育。童話一般故事情節(jié)神奇曲折、生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力。

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，大多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”并非真實(shí)存在的假想形象，所講述的故事也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的折射。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化的手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，營造濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空限制、亦虛亦實(shí)、似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現(xiàn)實(shí)中的人事關(guān)系。

童話的重要作用在于幫助兒童明白事理、增長知識，發(fā)展兒童的想象和幻想能力，培養(yǎng)兒童的美感、陶冶情操等。童話的最大特點(diǎn)在于它的幻想性和情趣性，因此，學(xué)習(xí)和掌握童話，要特別注意引導(dǎo)兒童通過閱讀故事，對作品中的人物、事件、情節(jié)、主題等文學(xué)要素加以適度的品析，從而獲得語言的吸納、精神的愉悅、智慧的提升。

在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，筆者覺得應(yīng)該凸顯下面五組關(guān)鍵詞。

第一組：童趣與激活

童話之所以深受孩子的喜愛，是因?yàn)橥捁适赂挥型ぁ，F(xiàn)實(shí)生活中的故事或是孩子夢寐以求的東西一下子變成故事的內(nèi)容，孩子的那種興奮是可想而知的。但是，在教學(xué)中，教師不能只讓孩子盲目地興奮，而要引導(dǎo)孩子在興奮中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，感受故事的情感，增長語言的智慧。因此，“童趣”與“激活”自然成為童話教學(xué)必須關(guān)注的一組關(guān)鍵詞——童話教學(xué)必須關(guān)注文本自身的童趣性，教學(xué)過程中必須激活兒童學(xué)習(xí)童話的趣味性。

關(guān)注文本自身的童趣性。文本的童趣性往往是通過一個個生動的詞語或句子體現(xiàn)出來的。教師教學(xué)前必須對這些詞語或句子有充分的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握這些詞語或句子的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)過程必須激活兒童學(xué)習(xí)的趣味性。教學(xué)過程中，教師要關(guān)注兒童是否真正處于和文本主人公的對話之中，是否真正抓住關(guān)鍵的詞句品悟人物的內(nèi)心世界，和文本的主人公同歡樂、共悲戚。教師要采用多樣的教學(xué)手段和語言激活，讓兒童不斷處于有收獲的興奮中。例如：《狼和小羊》（蘇教版二年級上冊）這篇童話，狼的無理兇殘和小羊的可憐是必須讓兒童領(lǐng)悟的情感。如何讓兒童產(chǎn)生對狼兇殘本性的憎恨和對小羊的同情呢？抓住狼和小羊的動作、表情、語言等進(jìn)行深入細(xì)致的品析，再借助表演、朗讀等手段，兒童的感情便會被激發(fā)出來，因而和故事中的人物同歡樂、共悲戚。

第二組：朗讀與表演

童話的特點(diǎn)要求童話的教學(xué)必須讓兒童和文本的主人公進(jìn)行深入的對話。也只有讓兒童進(jìn)行有效的對話，才能提高其語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧的成長。針對小學(xué)階段兒童的身心特點(diǎn)，童話教學(xué)中把“朗讀”和“表演”作為關(guān)鍵詞提出來意義很大。

朗讀活動中，兒童對故事中人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等關(guān)鍵詞句加以體會，再通過有聲語言表達(dá)出來，必然能促進(jìn)語言感悟能力的提高。表演則是更高層次的活動，除了兒童運(yùn)用語言的能力外，肢體語言等亦要參與。把課文改編成適合表演的劇本，也是對兒童綜合的語言實(shí)踐能力的鍛煉。教師可以設(shè)計(jì)不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個別讀等，讓兒童在讀中品味童話的語言，感知文章整體，受到情感的熏陶。例如：《航天飛機(jī)》（蘇教版三年級上冊）這篇科學(xué)童話，通過智慧老人和普通飛機(jī)的對話，告訴兒童航天飛機(jī)和普通飛機(jī)的不同特點(diǎn)和作用。教學(xué)中，把故事改編成課本劇，讓孩子們扮演不同的角色進(jìn)行表演，童話所傳遞的科學(xué)知識自然地流入孩子的心中。

第三組：形象與感悟

童話的基本思想是童話形象和童話故事情節(jié)表達(dá)出來的。童話形象是整個作品的核心。沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動形象地傳遞給讀者。童話形象最為自由和廣泛。上自“日月星辰”，下至“鳥獸蟲魚、花草木石”，不論有生命還是無生命、有形還是無形、具體物質(zhì)還是抽象概念，都可以通過“人格化”，作為有語言行動、有思想性格的人物出現(xiàn)在童話中。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中選編的童話故事，都塑造了思想積極向上、生動可感的人物形象。抓住這些人物形象進(jìn)行適度而細(xì)致的品味，對領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的作用是不言而喻的。因此，童話教學(xué)中把“形象”和“感悟”兩個詞語作為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)尤為重要。例如：《小鷹學(xué)飛》（蘇教版二年級上冊）這篇童話，通過老鷹和小鷹的觀察和對話，告訴兒童學(xué)無止境，必須虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取、奮力攀登的道理。這個道理的呈現(xiàn)是通過對小鷹這個人物形象的塑造來實(shí)現(xiàn)的，品味感悟這個人物的形象自然成為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入小鷹三次說“我會飛了”的語言情境，感悟其中的感情變化，從而對小鷹這個形象有了更為豐滿的認(rèn)識。

第四組：思想與滲透

童話往往通過宣揚(yáng)真善美的思想來熏陶和感染兒童，讓兒童懂得做人的道理，明白人間是非，感受人間美好的感情。童話所宣揚(yáng)的這些主題思想，對學(xué)生的思想教育意義重大。但是童話教學(xué)中的思想教育和品德課的教育大為不同，童話教學(xué)中的思想教育是基于語文教學(xué)的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話的思想主題走進(jìn)學(xué)生的心靈，一定是在語言文字的操練中獲得的。因此，“思想”和“滲透”這組關(guān)鍵詞不能被忽視，教師在童話教學(xué)中必須做好教學(xué)的“度”——思想的深淺度和教學(xué)方法的適切度。例如：《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）這篇童話，通過寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同，告誡兒童做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。這些思想怎么傳遞給兒童呢？可以抓住兩顆種子的不同想法，進(jìn)行深入的品析，讓“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”的思想自然地滲透到兒童的心田里。

第五組：審美與想象

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術(shù)手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂。沒有幻想就沒有童話。

幻想是由個人愿望或社會需要而引起的一種指向未來的想象。積極的、符合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律的幻想，反映了人們美好的理想境界，往往是人的正確思想行為的先行。藝術(shù)幻想是一種創(chuàng)作手段，是作家不滿足于模仿現(xiàn)實(shí)的本來形態(tài)，而按自己的需要來虛構(gòu)形象的一種創(chuàng)作方法。它植根于生活，往往又對生活進(jìn)行夸張的敘述和描繪而達(dá)到一種升華，因而幻想中的事物比真實(shí)情況下的更活躍、更富色彩。童話中充滿豐富的詩意的幻想，作家利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達(dá)對真、假、善、惡、美、丑的審美評價(jià)。

童話總是以美的形象、美的幻想、美的意境向少年兒童揭示生活中美的本質(zhì)，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操，提高他們對美的感受和欣賞能力。因此，童話教學(xué)要把“想象”和“審美”作為教學(xué)的關(guān)鍵詞。教學(xué)中教師要借助文本，結(jié)合生活的實(shí)際，激發(fā)兒童的想象，讓兒童展開想象的翅膀，盡情翱翔。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住故事中人物美的形象、美的思想，引導(dǎo)兒童學(xué)會欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。例如：《小露珠》（蘇教版三年級上冊）這篇童話，文中通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向兒童展示了小露珠活潑可愛、充滿生機(jī)的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對小露珠的喜愛之情。故事中，小露珠的形象是那樣美好。如何讓兒童來感悟這樣的美呢？教學(xué)中，教師要憑借語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生品讀表演，切實(shí)把學(xué)生的想象激活，并借助多媒體等教學(xué)手段，讓小露珠的美走進(jìn)兒童的心里，讓美感和想象起飛。

童話教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為，從以上五組關(guān)鍵詞中可見一斑。教學(xué)中，如果教師能夠有效落實(shí)好五組關(guān)鍵詞，處理好五組關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，那么童話教學(xué)的效率還何愁不能得以提高！