基于課程標(biāo)準(zhǔn) 有效銜接年段目標(biāo)

談?dòng)揽?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“2011版”）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的闡述。“2011版”特別關(guān)注年段目標(biāo)的銜接，有的目標(biāo)是九年一以貫之，前后反復(fù)提到；有的目標(biāo)是在不同年段之間前后銜接，形成一定梯度，但又遙相呼應(yīng)。

一、對(duì)“年段目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)

1.年段目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)是通過一系列教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目的和要求。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，對(duì)教與學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。

年段目標(biāo)則是指學(xué)生經(jīng)過一個(gè)時(shí)間段的語文學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。“2011版”的課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。本文所提的“年段目標(biāo)”劃分同“學(xué)段目標(biāo)”，即把小學(xué)語文分為低段1～2年級(jí)、中段3～4年級(jí)、高段5～6年級(jí)。

2.年段目標(biāo)與課程目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

年段目標(biāo)與語文課程總目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的邏輯相加關(guān)系。李海林教授認(rèn)為，語文課程具有整體性和階段性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)性地、滾雪球式地、積淀性地構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)。各年段目標(biāo)相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。前一年段的學(xué)習(xí)是后一年段學(xué)習(xí)的鋪墊，而后者又是前者的加強(qiáng)和補(bǔ)充。

年段目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系也是如此。一個(gè)個(gè)的課文教學(xué)目標(biāo)滾雪球式地邏輯構(gòu)成年段目標(biāo)，但非簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系。因此，我們?cè)试S每一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)與年段教學(xué)目標(biāo)之間保持著一定的自由空間，有一個(gè)變異、發(fā)展、綜合的過程。

二、關(guān)于“年段目標(biāo)”的要求與內(nèi)容

“2011版”對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是九年一貫、整體設(shè)計(jì)。就目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來說，縱向是情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度；橫向則是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，各年段五個(gè)方面的目標(biāo)可以用表格的形式清晰地呈現(xiàn)出來。表1就明確了各年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

表1 各年段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

相對(duì)而言，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等縱向目標(biāo)隱含在識(shí)字寫字等橫向目標(biāo)里。如此設(shè)計(jì)，一是遵循了學(xué)習(xí)的規(guī)律，任何學(xué)習(xí)受認(rèn)識(shí)與情感共同驅(qū)動(dòng)；二是過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育必須與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)水乳交融。當(dāng)然，也因?yàn)槿绱耍@些目標(biāo)往往容易被忽視、被淡化。因此，更需要我們思想上重視，行動(dòng)上落實(shí)。首先要做的是細(xì)讀“2011版”，系統(tǒng)梳理出相關(guān)條目，勢(shì)必有助于條理化地理解、層遞式地貫徹。比如閱讀教學(xué)中方法的掌握就是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，低、中、高段的目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，但又成為下一個(gè)年段目標(biāo)必不可少的鋪墊（見表2）。年段目標(biāo)彼此獨(dú)立，又互相呼應(yīng)，上下勾連，協(xié)力同心，一起致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

表2 各年段閱讀方法教學(xué)目標(biāo)

三、實(shí)施“年段目標(biāo)”存在的問題

1.設(shè)置模糊

年段目標(biāo)不清晰，原因有兩個(gè)：一是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，由于難以用精確的語言加以界定和量化，在教學(xué)中操作難度較大；二是思想認(rèn)識(shí)上，在要不要做的問題上左右搖擺不定，在做到什么程度的問題上不夠清晰，導(dǎo)致說起來重要、做起來次要、忙起來不要。比如中年段“習(xí)作”目標(biāo)第2條：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”何謂“不拘形式”，怎樣“不拘形式”，在實(shí)踐中很難操作，學(xué)生除了寫記敘文還是寫記敘文。

2.存在越位

揠苗助長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出的要求明顯超過了本年段目標(biāo)。全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)上指出：“閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。”這就是明顯的越位。習(xí)作教學(xué)中也存在這個(gè)問題。如曾多次聽三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課，教師都要求學(xué)生“分段”，還要求“把人物動(dòng)作、語言寫生動(dòng)”。高年級(jí)習(xí)作要求明顯“前移”了，學(xué)生習(xí)作怎能不累。

3.實(shí)踐缺位、不到位

問題體現(xiàn)在沒有達(dá)到或完成年段目標(biāo)。如低年段忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)，中年段忽視段的教學(xué)，高年段忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛āＴ偃缰懈叨沃貜?fù)低段詞義教學(xué)的內(nèi)容，使得詞義教學(xué)年段目標(biāo)欠缺，而相關(guān)的對(duì)詞語意義、情味、表達(dá)效果的理解能力得不到有效訓(xùn)練。

四、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，有效銜接年段目標(biāo)的思考

思考一：精心研制課文教學(xué)內(nèi)容，使年段目標(biāo)化籠統(tǒng)為具體

袁微子先生曾說過：“課文一放進(jìn)教材，便成為整套教材、整冊(cè)教材的有機(jī)組成部分，已經(jīng)不僅是孤立的獨(dú)立存在的一篇篇文章，而是具有了基本供憑借的特殊意義。在教學(xué)目標(biāo)上，處理好每一課的教學(xué)目標(biāo)、階段目標(biāo)和小學(xué)年段總目標(biāo)的關(guān)系。”此次修訂，將《實(shí)驗(yàn)稿》第三部分“課程目標(biāo)”修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，強(qiáng)化了語文課程目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，便于推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)。我們需要在教學(xué)中把課程年段目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課文教學(xué)目標(biāo)，并形成與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

如何根據(jù)年段目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容？王榮生教授認(rèn)為，課程目標(biāo)包括了內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)，我們可以采用分解、揭示、提煉等策略，將年段目標(biāo)具體化，使其成為課堂教學(xué)中易于達(dá)到并可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

1.對(duì)內(nèi)容目標(biāo)直接揭示

內(nèi)容目標(biāo)又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”（低段），“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”（高段）。這些年段目標(biāo)就是某一課的目標(biāo)與內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師直接講解即可。

2.對(duì)能力目標(biāo)要加以提煉

能力目標(biāo)又叫“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，它點(diǎn)明學(xué)生在某一方面應(yīng)達(dá)到什么水平。比如：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”（低段），“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”（中段），“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”（高段）。對(duì)此，教師要從課文中提煉出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”（中段）。我在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)就根據(jù)“爭(zhēng)分奪秒”這個(gè)詞，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，先聯(lián)系語境理解詞義，后聯(lián)系全文讀懂白求恩怎樣爭(zhēng)分奪秒，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境領(lǐng)悟這個(gè)詞集中寫出了白求恩對(duì)工作、對(duì)傷員極端負(fù)責(zé)的精神。這一教學(xué)內(nèi)容，就呼應(yīng)、落實(shí)了年段目標(biāo)。

3.對(duì)活動(dòng)目標(biāo)要讓學(xué)生去“做”

活動(dòng)目標(biāo)即“表現(xiàn)性目標(biāo)”，它明確要求學(xué)生進(jìn)行什么樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，包括在活動(dòng)中進(jìn)行怎樣的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)。比如：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流”（中段），需要學(xué)生動(dòng)起來，至少參加這樣三種活動(dòng)：“讀書看報(bào)”“收藏”與“交流”。

制訂課文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，語文教師不再是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即是用教科書教，而不是教教科書。

思考二：大力研制語文學(xué)習(xí)量規(guī)，使年段目標(biāo)變模糊為清晰

華東師大教授崔允漷認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。他認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述盡可能是可理解的、可評(píng)估的，而非模糊不清、可望不可即的。因此，筆者提出研制語文學(xué)習(xí)量規(guī)。所謂量規(guī)，是一種結(jié)構(gòu)性的等級(jí)量化評(píng)價(jià)工具，可以幫助學(xué)生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，具有教學(xué)診斷與促進(jìn)反思功能。特別值得一提的是，量規(guī)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，減少“我要學(xué)什么”的問題，也可以減少“我要怎么學(xué)”的困惑。

思考三：真正著眼人的全面發(fā)展，使年段目標(biāo)化虛為實(shí)

為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是新課改提出的理念，也是串聯(lián)各年段目標(biāo)的主線。語文知識(shí)、技能不難學(xué)，難的是易被淡化、淡忘的情感等年段目標(biāo)，亟須化虛為實(shí)，使全體學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展得到保證。當(dāng)前較為迫切的主要有：

1.幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得興趣、情感、意志力等情感目標(biāo)的全面發(fā)展

教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作組專家鐘啟泉教授對(duì)此作了形象的比喻：知識(shí)與能力的目標(biāo)好比是枝葉，情感態(tài)度與價(jià)值觀好比是根基，過程與方法就像樹身，把上述兩個(gè)目標(biāo)聯(lián)系在一起。語言即人，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程，就是人的成長(zhǎng)、發(fā)展過程。每一堂語文課都關(guān)系到學(xué)生生命的質(zhì)量，學(xué)習(xí)貫徹“2011版”，需要將情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)融入聽說讀寫能力的培養(yǎng)目標(biāo)之中，特別是興趣的激發(fā)、毅力的維持上要有想法、有辦法。

2.全力打造語文課程，幫助學(xué)生發(fā)展全面的語文素養(yǎng)

教材外有萬紫千紅，教室外有萬水千山。落實(shí)年段目標(biāo)，一定要打破這樣閉塞狹隘的教學(xué)格局：把語文學(xué)習(xí)局限在一本教材內(nèi)，禁錮在一間教室之內(nèi)。可在以下方面著力：（1）落實(shí)年段讀書量。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供讀書讀報(bào)的時(shí)間與空間，要把教室變成閱讀室，教室要像一個(gè)小小的圖書館；（2）落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)方式。比如設(shè)計(jì)探究性習(xí)作題目，組織與節(jié)氣時(shí)令相結(jié)合的讀寫活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生通過語文發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。