作文教學生活化探析

馬艷敏

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”當前，小學生怕寫作文的現象還是比較嚴重的，寫出的作文語言貧乏，內容空洞，缺乏真情實感。其根源主要是學生缺乏真切的生活體驗。我國著名教育家葉圣陶說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”就連文藝里也有“藝術模仿自然”的說法。羅杰斯說道：“人在這個世界里所能成就的最偉大的事業，就是睜著眼睛去看，然后把所見的東西老老實實說出來。”它啟發我們應該引導學生到自然中、生活中觀察、想象、思考和習作，應明確樹立作文教學生活化的教學觀。

一、作文教學生活化是語文教學觀的需要

1. 作文離不開生活

葉圣陶還說過：“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。”社會生活豐富多彩，大自然神奇美妙，人間的悲歡離合、人情冷暖，大自然的花開花落、陰晴雨雪都會給學生留下深刻的印象。關于社會生活的素材，比比皆是。學生的生活閱歷豐富，接觸過各色各樣的勞動者，經歷過多姿多彩的生活，有了豐富的生活體驗，就等于獲得了大量的教材上沒有的第一手材料，積累了豐富的寫作素材，寫作時，不僅有內容可寫，更有真情實感和豐富體驗的流露。

2. 生活離不開作文

一個人從呱呱墜地到“咿呀”學語，隨著一天天長大，由會說一句話到會說一段話，由會觀察到會表達，會把自己看到的、聽到的講給別人聽。“人在生活和工作中隨時需要作文。寫封信、打個報告、寫個總結……諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎？”生活處處離不開作文，看田間綠草，想抒發感情；聽小鳥啾啾，想與小鳥對話；找人幫忙，要講究說話技巧；寫計劃訂措施，要井井有條……如今網絡生活中的聊天、博客、論壇更離不開寫作。可以說，從日常生活到工作事業，作文已是人生活中必不可少的一部分，作文伴隨人的一生。

3. 作文與生活密不可分

作文與生活相互依存，相互影響。生活是作文的源泉，是作文材料和文章情感體驗的寶庫，生活豐富，作文材料和文章的情感體驗就如涌動的泉水將源源不斷；較高的作文水平，也將使生活更充實、更多彩。

《語文課程標準》里有這樣一段話：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”作文教學生活化是語文教學觀的需要，我們應明確樹立作文教學生活化的教學觀。

二、作文教學生活化的幾種途徑

1. 置身于生活

生活是作文的源頭，我們首先要讓學生們去做生活的參與者，引導他們融入社會，置身于生活中。其次，各地區都蘊藏著自然、社會、人文、古跡等語文資源，我們應努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑走近它，了解它。如針對環境被污染的問題，教師可引導他們去觀察環境被污染的程度，借調查、訪談了解環境被污染的原因，思考面臨的問題，引導學生寫調查報告、所見所聞感言評論等，這是非常有意義的。

2. 體驗生活

只有體驗了生活，才會有真實感情。教師不妨親自帶學生到外面看一看、做一做，引導學生參加各種社會實踐活動，如植樹節植樹，節假日做一日家長、當一日交警，到街頭賣報紙，做清潔工打掃街道衛生……讓學生親身體驗大自然的純真，體驗成功的喜悅和失敗的痛苦，感知人間冷暖。優秀的作家不是在教室里培養出來的。這些活動以學生為主，教師在過程中充當帶頭人。通過各種社會實踐活動，同學們豐富了生活內容，增加了生活經驗，提高了生活認識，寫出的文章定會內容充實，有真情實感。

3. 觀察生活

生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學生的頭腦里，盡管很多東西他們日復一日地見和做，可是往往熟視無睹。因此，教師必須有目的地引導學生關注生活，做生活的有心人。教師應指導學生留心去觀察，教給學生觀察的方法。首先要學會觀察事物特點，用一雙慧眼，在觀察中發現思考，養成仔細觀察的習慣；其次要學會及時記錄，寫觀察日記，為以后作文積累材料。第三，觀察要連續，要堅持。就拿校園的玉蘭花來說吧，春天來到，玉蘭花是一天一個小變化，三天一個大變化，前一天晚上還是花骨朵，第二天早上就展開了它的笑臉。這樣的觀察，可以說是對生活的發現，對生命的發現，是真情的流露。學會了觀察，生活就像可以被拍照、錄像一樣定格下來，隨用隨取。

三、作文教學生活化的幾個策略

1. 口述作文

愛說是孩子的天性。自己經歷過的、感興趣的東西，孩子們更會急于表達。口述就是練習習作的一個很有效的方法，它是寫作的前站和階梯。教師可從學生感興趣的生活入手，讓學生口述自己的生活經歷和體驗。如旅游歸來，興奮之情肯定溢于言表，可讓孩子們講講自己的所見所聞；當了一日交警，那時的表達絕對是真情流露；得到了盼望已久的禮物，描繪起來定是繪聲繪色……

教學時，教師還應想方設法開啟學生記憶的閘門，啟發回憶，觸動思維，喚起他們對過往生活表達的欲望。例如三年級有一習作是讓學生寫一寫自己的本領。我結合著剛剛學過的課文《絕招》，問：“同學們，你們在自己的生活和學習中練的有絕招嗎？”學生紛紛說出自己的絕招，我又說：“今天咱們就來一個絕招大比拼，本領大比賽。”學生興趣高漲。這時教師提出要求：用自己的話描述自己的絕招或本領，大家閉上眼睛聽，腦海中根據他的描述想象這個絕招或本領是否了不得。學生為了表現自己的“厲害”，把自己的本領描述得形象生動。這一環節進行完，教師又說：“你們的絕招和本領是怎么練出來的？”學生為了證實自己本領的厲害，把學本領的過程描述得非常具體。口述中習得作文，寫作時自然輕車熟路，寫出來的文章自然內容充實。

2. 再現情境

小學生以形象思維為主，如果作文教學只通過語言文字來說教，那就等于在課堂彈催眠曲。教師在作文教學時可以使用一些教學手段，再現生活畫面，使學生如身臨其境，激發回憶，創造想象。比如班上發生的事情，可通過讓學生演一演來再現情境，還可以利用現代教學媒體再現情境。多媒體形象、直觀、生動等特點能化抽象為形象，化靜態為動態，充分刺激學生多方面的感官，激發學生思維的主動性。如活動歸來，教師就可以將當時的照片或錄像進行播放，再現生活場景，喚起學生的記憶，在興高采烈的觀看氛圍中，學生暢所欲言，習作時就有話可說、有話要寫了。

3. 授之以漁

如何將米做成飯，如何將豐盈的泉水自然地、活潑地流到紙上，對小學生來說是又一個難題。教師要授之以漁，可通過傳授作文技巧、點撥習作方法，讓學生豐富的生活實踐成為開啟寫作之門的金鑰匙。讓學生知道取材時與中心無關的堅決舍棄；寫作順序上，記事按事情發展順序寫，狀物從事物的不同方面寫，寫景可按空間轉換順序寫；在表達手法上可以用一些比喻、擬人、排比等，篇章結構的安排上可以首尾照應，也可開門見山……有了方法，生活才能真正成為作文的寶庫，隨用隨取，順手拈來。

總之，生活化作文教學它與社會、校園、家庭緊密相連，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，它的整個實施過程是學生對語言文字和社會生活相融合的體驗過程。尊重學生真實的生活經驗和感受，從生活中來，到生活中去，才是作文教學的真諦。

（許昌市建設路小學）