從探究性歷史教學實踐中發現的問題

趙婧靜

探究性教學模式是二十世紀50年代末60年代初，在美國興起的理科課程的教學模式。它是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養探索未知世界的積極態度。這樣，教學過程便成了一種在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創造性活動。

探究性學習的原則：一是要求要深入了解學生真實的情況，二是創設情景與問題探究的結合，三是注重以促進學生發展為目的的學習過程。

探究性學習是以學生為本的現代教育理念的具體體現，是培養中學生實踐能力，研究能力和創新精神的有效途徑。如果在中學歷史課教學中能夠正確運用探究性學習，不僅會提高歷史課教學效果，還會提高學生的綜合素質。

但在探究性教學實踐中，我卻發現了很多的問題，引發了對探究性學習的一些思考，在此提出來進行探討。

以我的教學實踐舉例說明，在講授新課時，我往往會設置一些問題讓同學們自主討論，或者是課前交給同學們去自主收集材料在課堂中運用，但效果都不是很好。例如七年級上冊《三國鼎立》一課，對于學生們普遍感興趣的三國，我讓同學們分組討論：為什么是三國鼎立而不是一統江山呢？原本設想的熱火朝天的討論場景變成了學生面面相覷，大多數人都不說話。討論時間結束，只有兩個同學站起來發言，都沒說到點子上。結果我考慮到教學進度，就只有自己講解，學生明顯積極性不高。課后我反思：為什么我要講個不停？給自己的解釋是：七年級上的學生畢竟知識有限，讓他們自己探究，自己討論，沒有什么知識作基礎；對于發言的學生我也沒有做出積極的意見反饋，沒有及時引導。這樣的討論，效果肯定不會好。我覺得這樣的討論會耽誤課堂時間，還會造成許多不必要的錯誤，過后還得靠教師來糾正，不如一開始就給他們正確的知識。

那么這種灌輸法如何來落實探究性學習的原則呢？我們應該如何正確認識探究性學習中教師真正該做些什么事？

第一，注意處理探究性學習中的錯誤。傳統教育是永遠正確的教育，是消滅錯誤，鄙視錯誤的教育。這種教育讓學生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思。事實上，學生的失敗是讓他們得到真理的重要途徑。美國教育家杜威說過：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多。”所以，教師要善待學生在探究中的錯誤，并以此引導他們去掌握驗證的方法，形成對錯誤的坦誠態度。

第二，關于探究前的知識基礎的了解。探究學習需要一定的知識作基礎，要求學習者具備應用知識的能力。 但是，我們不能因為學生缺乏知識基礎，就放棄探究學習本身。實際上，科學家在進行某項科學探究活動前，也不一定就完全具備了進行探究的知識基礎。他必須在探究中不斷學習，才能彌補知識上的缺陷。在學生進行探究活動前，教師特別需要了解：即將進行的探究學習需要的知識基礎是什么？學生的知識基礎能夠達到什么水平？還缺少哪些？學生可以通過什么途徑掌握那些知識？不同基礎的學生可能存在的差異是什么？

第三，關于教學進度。探究性學習花時間，必然影響教學進度。問題是：大多數教師在安排每年教學進度時，還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節排出。這種以知識為中心的進度安排，本身就違背了新課程以能力發展為核心的要求。因此，我認為教師有必要調查研究一個年級學生探究能力的基本水平。選擇學生期望達到的能力目標，進行必要的探究技能：自學、討論、圖書資料查詢、網絡運用、解釋、實驗等。學科應該建立一個能力發展系列目標，以確定各年級進一步學習的能力基礎標準。

第四，關于考試與評價。其一，考試與評價制度應加大改革力度，應更注重學習過程的發展性評價。以學分制取代過去以分數為主的評價。其二，堅持以能力為評價核心，把能力培養作為教學的中心任務。

學生探究，那還要教師干什么？

在探究學習的課堂上，教師確實只能用很少的時間講解。但是，這并不意味著教師失去指導作用。從某種程度上說，教師工作的難度更大了。在傳統教學過程中，所有相關的知識、講解過程中學生的反應、實驗結果的種種變化都在老師的掌握之中。學生無法成為學習的主人。在探究學習中，一切都是開放的。這就對教師的知識面、想像力、創造力、邏輯分析能力、語言表達能力提出了全新的要求。因此，上課不講，意味著教師要做更加精細的、富有創造性的指導工作。

探究性學習在我國它是一門較新的教學藝術。它涉及非常廣泛的研究領域。涉及教學心理學、各科教學論、學習心理學、網絡信息教學等方面的理論。還包括大量的指導技能：如傾聽、觀察、問題與情景設計、指導反思、組織討論、引導合作學習等等。這也對教師提出了更高的要求。教師只有不斷學習, 不斷更新知識, 才能創造性地理解和使用教材,實現對教材的拓展與創新, 從而達到“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。教師要注重指導學生查找、收集、運用資料, 保證探究教學在充分的基礎上進行。如此可以最大限度拓展探究教學的空間，在教學中探究，在探究中學習，在學習中發現, 實現教學活動由淺入深、由表及里、從現象到本質的飛躍過程和良性循環, 避免探究式教學走向形式主義的誤區。

探究性學習確實在最初會遇到很多的困難，但是如果我們在課堂上一直堅持，并在過程中不斷改進，孩子慢慢地也就能適應這樣的教學方式。并且我相信在這樣的課堂中成長起來的孩子一定思維是活躍的，有創造力的，能提出和發現問題的。我們教育的成功就在于此。教育的成功不是把孩子教的沒有問題，而是把孩子教的能提出問題。探究性學習，值得所有的老師嘗試和堅持。

（作者單位：四川外語學院附屬外國語學校）