中學英語聽力教學常見消極因素芻議

雷麗霞

摘要： 中學英語聽力教學中常見的消極因素語音基礎不佳、推則判斷能力不強、記憶能力較差等三大方面，英語教師在開展聽力教學時要注意克服這些消極因素的干擾。

關鍵詞：中學英語；聽力教學;消極因素

我國改革開放以來，隨著國門的洞開，國際間的交往交流日益頻繁，國人對英語的學習，已不滿足以前的讀、寫、譯的“聾啞”學習模式了，而對聽說能力，特別是對聽力的需求愈加迫切。因此，中學英語教學中加強聽力的教學也勢所必然。

語言最主要的功能是向外界傳遞生產生活信息以及表達主體的思想。多年來，中國學生在英語的學習上側重于對語言知識掌握，而對聽力和口語表達能力的訓練明顯不足。因此，不少學生都感到在英語交流中耳朵不靈，嘴巴難開，別人一說就不知所云，自己一張嘴就不知如何說起，形成典型的“英語聾啞癥”。要解決這種癥結，就必須根據語言能力形成和發展的基本規律，按照聽讀能力先于說寫能力的順序，先治聾病，再治啞病。也即要先加強英語聽力能力的訓練，然后再進行口語能力的訓練。而要治聾，就必須摸清影響和制約聽力的因素具體有哪些。

根據我們的觀察和分析，影響和制約聽力的因素包括心理、生理和語言機制三個方面。根據教學的實際體驗，筆者著重從以下三個方面對影響英語聽力的消極因素進行分析。

一、語音學習基礎不佳。受到英語教學的傳統體制和現行考試體制的影響，許多中國學生在英語學習中特別是在中學階段，普遍比較重視讀寫，而忽視對聽說能力的培養，導致了許多會認會讀，而往往忽略單詞構成與發音特征之間的聯系，造成了在語音學習方面的“先天性不足”。這集中表現于幾點：（1）發音不標準。作為印歐語系日耳曼語族的英語與漢藏語系的漢語分屬不同的語系，兩者在發音上有很大的差異，英語的許多音素，在漢語中根本沒有相應的發音。不少人正確的發音要領沒有掌握，甚至連一些基本的國際音標，有的人受方言影響較深，常常出現讀音上的方言特色——Ch-English。（2）重音把握不準。有些人面對單音節詞時，基本能讀準，但當面對多音節詞時，就很難準確把握重音，一些本已學過的單詞，他們往往誤聽為新的單詞。比如congratulation、conspicuous等單詞，重音就容易被弄錯。（3）缺乏必要的語流音變的訓練。英語與漢語一樣，作為一種語言，其音素并不是一個個獨立地發出，語言內部的全部音彼此之間存在著一種生理聯系，即各種音在發音器官上均傾向歸入某種最自然的整體模式中，在語音表達方式上其相鄰詞難免會出現如連讀、失去爆破、同化、異化、弱化、脫落等語流音變現象，以“節省” 時間，從而達到英語獨有的語音美。比如“how to go on a perfect date ？”這句話，在語流中，on 與a就要構成連讀，perfect最后的音[t]要脫落。即使學生對這方面知識的了解不甚詳盡，但平時只要加強錄音模仿和強化訓練，久而久之就會“適應”這種語音現象。

二、推測判斷能力不夠強。在聽的過程中，一些人往往只注意根據出現的單詞和句型孤立判斷其意，而不善于根據上下文及語法結構來做出符合邏輯的聯想和推測，因而往往顧此失彼，或由于個別生詞影響對整個語句乃至篇章的理解。比如面對如下句子：

In order to begin a time management program, you need to pinpoint exactly where you are wasting the most time. （開始你的時間管理程序，你要非常精確地找出你在什么地方浪費了大量的時間。）

此句中，pinpoint是一個生詞，它的出現很容易讓學生注意到并反復想其意義，結果就可能導致后面的關鍵信息where you are wasting the most time 被錯過，從而導致對整句不理解。

三、記憶能力較差。記憶能力差集中體現在短期記憶上。在訓練的時候，很多學生聽了這句忘了那句，后半部分還沒聽完，前半部分就已忘記，一些問題聽得似懂非懂，面對提問題就茫然不知所措。這種現象形成的原因主要有兩全：一是缺少必要的強化記憶訓練，造成記憶能力偏弱。二是沒有掌握聽說記憶的基本特點和方法，抓不住聲音信息。比如面對如下這段話：

Each night, there needs to be a moment where you review what will be happening the next day. If you have somewhere to be at 8:30am, plan accordingly. Set your alarm to wake up earlier. Plan your route to avoid as much of the morning traffic rush as possible. It will only take a couple of minutes to refer to your schedule, but will save you tons of time the next day.

由于語段較長，很多人聽到第二句或第三句時，就忘了第一句的內容，因此聽完后大腦里留下的只是最后的一句話甚至最后的幾個單詞，對整段話的意義就無法把握。

以上三個方面是影響中學英語聽力教學的主要的消極因素，當然還有其他的一些消極因素存在，限于篇幅，此處不一一列舉。英語教師在開展聽力教學時，就要注意引導學生克服以上這些因素，全面提升學生英語聽力水平。

參考文獻：

[1]孟導.學生英語聽力障礙及其應對策略的研究[D].華東師范大學，2007.

[2]田園.英語聽力策略與英語聽力理解的關系探究——基于對非英語專業學生的調查研究[J].湖北經濟學院學報，2011（04）.

[3]朱世恒.掌握英語聽力學習策略 提高英語聽力水平[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2006（03）.

（作者單位：貴州省遵義縣第二中學）