基于“干中學”模式的“市場預測與決策”課程教學方法改革研究

宋麗敏

摘要：“市場預測與決策”是一門應用性很強的課程，采用“干中學”教學模式有利于改善當前教學方法中存在的很多缺陷。為了提升學生的實踐動手能力，提高學生的綜合素質，特對本課程教學方法進行改革，并制定相應的實施計劃。

關鍵詞：“市場預測與決策”；“干中學”模式；實踐能力

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）15-0290-02

引言

預測與決策科學是綜合運用多學科知識和技術分析方法對事物規律與未來發展進行分析和研究的交叉學科。綜合了預測和決策科學基礎知識的“市場預測與決策”是市場營銷專業的一門重要專業課。通過對市場預測與決策方面基本知識和一般原理的學習，學生能夠用定性和定量的方法對市場信息進行初步預測，并在合理預測的基礎上使用科學的決策方法進行營銷方案選擇，從而提高學生綜合運用市場預測和決策方法以解決現實問題的能力。因此，加強對“市場預測與決策”課程教學方法研究，提高學生動手實踐能力，對于提高學生的綜合素質和能力具有重要的作用和意義。

目前，越來越多的專業逐漸認識到培養學生市場預測與決策能力的重要性。中原工學院市場營銷專業將該課程學時數由原來的30個學時增加到45個學時，由以前的考察課調整為考試課，旨在提高學生對該課程的重視程度。除市場營銷專業以外，我院工程管理專業、信息管理與信息系統專業，國際教育學院市場營銷專業乃至服裝學院的服裝設計與工程專業、機電學院的工業設計等專業也紛紛開設了“市場預測與決策”課程。該課程年均選課人數達到500人，受到了各專業學生的普遍歡迎。

但是，在當前“市場預測與決策”課程教學過程中存在著教學方式單一、理論與實際聯系太少等問題，學生常常感到內容抽象，無法與其他的專業知識相融合，結果導致課程的教與學常常呈現一個單調循環圈，即知識信息從教科書上到教師的講義，再到黑板或PPT上，再由學生記到筆記本上，考試結束后知識信息又回到老師那里。然而，“市場預測與決策”是一門實踐性非常強的課程，許多理論和方法只有在實際應用中才能充分體會到它們的作用。只有通過實踐，才能夠更好地鍛煉和提高學生的分析能力和解決實際問題的能力，才能夠使學生對相關預測和決策理論和方法融會貫通，而現有的教學方式方法不利于培養學生的學習興趣，也難以提高教學效果。因此，對現有的“市場預測與決策”課程教學方法進行改革，采用“干中學”教學模式，變學生被動學習為主動參與式學習，充分發揮學生學習的主觀能動性，就顯得非常迫切和必要。

一、“干中學”模式的“市場預測與決策”課程教學方法改革內容

“干中學”是經濟增長理論中的著名模型，由阿羅（K.Arrow）1962年最早提出。該教學模式是讓學生在學習理論知識的同時，有機會實際運用或操作相應的知識和技能，以增強學習興趣，鞏固和深化所學知識，培養理論聯系實際的作風和學風，提高實際操作能力。具體而言，該課題旨在改革“市場預測與決策”課程現有教學方法，建立“干中學”教學模式，讓課堂教學活動從目前的“教→學”的單行道改變為“教←→學”互動的雙行道，變學生被動學習為主動參與式學習。同時，為提高學生學習和參與的積極性，使學生領略學以致用、從理論到實踐兩者有機結合的魅力和價值，提高學習興趣和教學效果，使學生真正掌握市場預測與決策能力，成為符合社會需要的有用人才，特從制度上進行以下規則設計：（1）改革現有課程考核方法，增加實踐成績比重；以往本課程的考核大概為平時成績30%，期末考試成績70%。課改完成之后，平時成績與期末考成成績大致比例為1∶1。（2）采用自由組隊形式，注重培養團隊合作精神；在課程講解過程中，請學生自由組隊，選擇不同行業或企業，收集相關的定性和定量信息，以期能讓具體的預測與決策方法應用至實踐中，最后形成詳細的預測與決策報告。另外，該課程可與市場調查結合起來，除收集足夠的二手資料外，也可獲得本地的、準確的第一手資料。（3）建立有效的激勵措施，對優秀作業和報告進行獎勵。除了加重實踐環節的成績比重之外，可在每學期末對優秀作業和報告進行本課程內部評比、展覽，還有，舉辦相應預測軟件知識考核和上機應用比賽等環節加強學生的自學能力。并且，學校這兩年一直在加強同企業之間的聯系，獲得企業認同的調查問卷和預決策報告可由企業給予適當物質獎勵。

二、“干中學”模式的“市場預測與決策”課程教學方法改革的具體實施

本課題研究綜合運用文獻調查法、實驗法及比較研究方法。選擇開設“市場預測與決策”課程的部分班級分別作為控制組和實驗組，在實驗組班級中運用“干中學”教學方式進行改革實驗，而控制組班級教學過程中仍然運用傳統教學方法。期末對實驗組與控制組班級進行教學效果對比分析，從而發現問題并及時進行完善。同時，積極動員相關教師、教輔人員及社會力量參與相關研究。

本課題的研究過程主要包括以下五個階段：第一階段：組織準備階段。收集相關文獻資料，加強“干中學”基礎理論學習，統一認識，為課改順利開展研究提供思想和材料準備。第二階段：研究方案制定階段。對課題研究的內容進行細化、分工，使具體的研究目標在實踐過程中不斷得以細化、落實，并通過問卷調查及小組座談形式，了解學生對“市場預測及決策”課程的具體要求，制定科學的研究方案。第三階段：研究實驗階段。根據制定的研究方案，選擇部分班級分別作為控制組與實驗組進行“干中學”教學模式改革對比實驗。第四階段：研究完善階段。對上階段實驗過程中發現的問題及時進行總結，修訂和完善原實驗方案，再次進行對比實驗。第五階段：總結階段。對實驗結果進行總結，進一步優化，爭取在類似的課程或相關專業中推廣。

三、本課改的特色與創新之處

本課改將“干中學”的教學模式應用于市場營銷專業的核心課程—市場預測與決策，將課堂教學活動從“教→學”的單行道改變為教←→學互動的雙行道，變學生被動學習為主動參與式學習，充分調動學生學習的能動性。要求教師在進行“市場預測與決策”課程教學設計時，要從教和學兩方面——兩條主線入手進行考慮。一條線是教師講授，重點是市場預測與決策的基本理論和主要方法，另一條線則是由學生以組、團隊的形式開展一次真正意義上的市場預測和決策活動，將課堂教學和課余時間結合起來。從而最終改變傳統的知識信息從老師到學生的單向流動模式，而是教學互動，學生變被動學習、被灌輸知識到主動參與學習和實踐，利用所學的知識和老師提供的平臺去應用和創造。

通過在“市場預測與決策”課程中進行“干中學”，學生將實現從無到有，從書本到課堂，從課堂聽課到課下討論，從校內到校外，從查閱二手資料到尋找贊助商家，再到細化和深化市場預測方案的內容，還有收集資料數據、實施預測和分析數據，進行科學決策，確定實施方案，最終寫出富有創意、與眾不同的預測報告，并以完美的形式展示出來，使課程教學各環節緊密聯系，充滿了挑戰、機遇和懸念。[責任編輯 魏杰]