關于“應用型會計專門人才”培養的幾點認識

王德武

據筆者不完全統計，全國744所（截止至2010年8月）普通高校在教育部質量工程的指導下，積極調整或修訂學校的本科生培養計劃。計劃中都提到要達到或實現一個“應用性專門人才”的目標。然而，實踐效果卻和預期目標并不完全一致。深入剖析其中的原因，對于“應用型人才的培養”的理解上存在著誤區，這需要我們結合社會現實的需要，重新對應用型人才培養的幾個關鍵問題重新認識。

一、關于會計人才的社會需求的新變化

現階段我國企業界對會計本科畢業生應具備的能力排序依次是:實際操作能力90%；協調能力42%；創造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業生適應工作的最長時間依次為:三個月40%；半年以內34%；一年以內24%和一年2%。

幾年來，面對會計學專業的知識結構需求也在發生著重要的變化：主要體現在：(1)要求本科畢業生畢業后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經歷；(2)要求考研繼續深造的學生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎上適當加入學科的前沿理論；(3)要求在學期間取得職業資格證書的學生越來越多，這需要進一步創造知識條件和社會條件。

面對學校人才目標和實踐表現的差距，針對會計學專業學科的特點，有必要深入思考：(1)會計學“應用性人才” 的培養不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應，需要界定“應用性人才素質與能力”；(2)會計學“應用性人才”主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業教育有著嚴格的區別。(3)會計學“應用性人才” 的培養不能局限于傳統的普及教育，它是一個系統工程，系統的核心包括：①與之相適應的課程體系設置，②教學內容與方法體系的改革。(4)會計學“應用性人才”的能力指標體系主要包括：人才的個人基本素質與基本能力指標；人才的專業素質與能力指標；人才的職業素質與能力指標；綜合素質與能力考核評價系統。需要把以上四個方面與人才培養的教育教學緊密聯系。

二、關于“應用型會計專門人才”內涵的界定

與當前的社會需求相適應，首先要深入理解“應用型人才”。這里的“應用”不單單是指實踐應用，即在會計實務操作、財務分析與管理、內部會計控制、財務會計與管理會計等專業領域從事實務操作，分析解決現代財務實際問題。隨著越來越多的本科學生（平均每個專業班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應用也是構成“應用型人才”的重要方面。“應用型人才”應該是既具有理論研究應用能力，又具有實踐應用能力的復合型人才。

三、關于“應用型會計專門人才” 課程體系設置

“應用型會計專門人才” 課程體系設置要體現出寬口徑知識與專業理論并重；理論應用與實踐應用并重；職業意識與應用能力培養并重的原則。具體到專業培養方案的課程設置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學教育，加大計算機教育和高等數學基礎教育等通識教育，尤其保證英語課程每學年不斷線，具體形式安排為：大學英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學，合理分配各模塊的學時學分比重。具體形式安排為：公共基礎課模塊，主要是高等數學類和計算機類課程6～8門；學科基礎課模塊，主要是會計學科所在的大的經濟管理學科課程，如統計學、管理學、營銷學、物流學、國際貿易、金融學等14～16門課程；專業主干課程模塊，包括財務會計、管理會計、財務管理、審計學等四個支柱學科類的課程10～12門；專業方向課程模塊，主要面向現代會計理論與實務、公司財務管理與分析、審計理論與實務、財務會計與管理會計等方向設置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學學時比重，加強實踐內容的連續性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內實驗+課內上機+綜合實訓等多種形式。實踐教學的學時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學時的25%～30%。實踐教學的內容和目標方面：通過加入會計職業傾向測評分析內容課程，樹立職業意識與自我定位；通過重點開展專業技能培訓，學生可以根據專業興趣選擇會計證書及相關營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養和提高專業能力。通過就業與創業規劃，有針對性的做好專業大學生職業生涯準備培訓。

四、關于“應用型會計專門人才”培養的教學方法體系。

除了傳統的教學方法外，教學方法體系的變革重點體現在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質建設，學校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業實習，這樣在課堂上可以以理論為基礎，同時以實踐知識為主教授專業知識，做到理論與實踐相融合，使學生的知識結構更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學校兼職，使學生從其就業導向、專業實踐能力導向得到進一步提高。

參考文獻：

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