關于農村高中藝體生數學“學案導學”學習狀況的調查與分析

王飛

摘要：筆者采用問卷調查的方法，對高中藝術生的學案完成情況進行調查，分析“學案導學”的實施情況及存在問題，以期加強針對性的教學，提高農村高中藝體生的數學成績。

關鍵詞：農村高中藝體生；“學案導學”模式；數學導學案；調查與分析

中圖分類號：G６３文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０５-00５５-0３

一、問題提出

很多藝體生對于數學的學習比較茫然，不知從何下手，上數學課猶聽天書，從而對數學課產生畏懼感，動搖了學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣。為了改變這種情況，近年來，我縣農村高中普遍實施“學案導學”這一教學改革模式，堅持“以學生為中心”， 讓學生自主提出問題，讓學生的學習由被動變為主動，充分調動了他們的積極性。主要的策略是“實現兩個前置”：即學習前置和問題前置，使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學降低學習難度。為了全面、客觀地了解高中學案導學模式實施效果，筆者對藝體生的數學學案完成情況進行了抽樣問卷調查與分析，以期加強針對性的課堂教學，切實提高高中藝體生的數學成績。

二、調查概況

為了確保調查的全面性和準確性，本次調查對象以隨機抽樣的某農村高中藝術生全體同學為樣本，共４９８人，調查方法主要采用問卷法和個別訪談法。共發放問卷４９８份，回收４９８份，有效卷４９５份，回收率１００％，有效率均為９９．４％。為了保證每位同學能夠說出自己的真實想法，采取了不記名的問卷調查，問卷內容涉及對數學導學案的態度、做法以及滿意度等，調查數據采用百分比統計處理。

三、調查結果及分析

通過對學生問卷數據統計，進行如下分析：

問題１：你在自習課上有自學數學的習慣嗎？有５３．９﹪的學生表示“有”，近２２．１％的學生表示“偶爾”，有２４％的學生表示“沒有”，有相當一部分學生還沒有養成自學的習慣。這一結果直接反映出新課改在數學教育教學中的成效，體現新課改中學生數學學習的實際收獲程度。不難看出，相當一部分學生對自主學習的認識不夠，學習動機也不明確，自學習慣更沒有養成，也就自然沒有自學的學習行為。同時，這從側面也反映出教師對學生自主學習重要性的認識還不到位，新課程改革的理念還沒有真正落實在行動上。

問題２：你認為完成“導學案”有必要嗎？有７２．９﹪的學生認為“有”，２７．１﹪的學生選擇“無所謂”。可見，絕大部分學生的選擇認可“導學案”自學質疑的必要與重要，而近１／５的學生選擇“無所謂”的態度來看待數學自學，應該引起我們數學教師的深思。引導學生對數學學習的向往，激發其良好的數學學習興趣和動機，讓學在數學學習活動中獲得快樂和享受，這無疑是我們數學教師在課堂教學中追求的目標。進一步推進“學案導學”模式、深化數學課堂教學改革，仍是當務之急。

問題３：你的聽課方式是怎樣的？有１５．１﹪的學生表示“一點也不想聽”，４９．２﹪的學生表示“全聽老師講，自己一般不會主動思考”，３５．６﹪的學生表示“帶著問題聽老師講解，并喜歡問與數學相關的一些問題”。學生是學習的主人，教師只是學生學習的引導者、組織者和促進者，一切活動都必須服務于學生，都必須以學生的主動學習、學生的自主發展為中心。調查結果表明，我們當前必須重視對農村高中藝體生的聽課方式指導，讓更多的學生主動融合于數學課堂，樂于學數學和善于學數學。

問題４：你在一天中課外用于學習數學“導學案”的平均時間是多少？僅有１８．２﹪的學生表示“多于０．５小時”，調查結果清楚地表明，農村高中藝體生課外用于數學學習的時間少之又少。這些數學“學困生”原本就厭倦數學學習，教師如果不能嚴格要求并引導得好，“學案導學”模式所強調的課外數學自學“導學案”活動只能是紙上談兵。事實上，數學學習已成為目前我們部分農村高中高一新生階段學習的最大障礙。

問題５：你經常體驗完成“導學案”帶來的成功感嗎？有４０．３﹪的學生表示能“經常”體驗到自學質疑帶來的成就感；３６．３﹪的學生選擇“偶爾”，有２３．３﹪的學生選擇“從沒有”。可見有相當一部分同學沒體驗過自學帶來的成功感。學生在課堂學習中萌發的自我認同感、自我存在感、自我價值感和自我成就感是課堂教學的最佳境界。有效的課堂教學改革，要能給學生以學習效能感覺。為此，必須讓學生通過積極主動的學習和及時反饋，了解自己學習中的優缺點，發現自己的進步和不足，從而強化成就動機，激發起上進心。這就要求教師對于學生完成的導學案要第一時間批閱，給予適當的啟發性、教育性批語，滿足學生進一步提高的成就需要，使學生受到及時的激勵和鼓舞。

問題６：你在平時的數學學習中，有無莫名其妙感到煩燥，情緒低落或渾身無力？經常有放棄課前完成數學導學案的想法嗎？有２６．２﹪的學生表示“有”，４２．７﹪的學生選擇“沒有”，３０．９﹪的學生選擇“偶爾會有”。有２２．１﹪的學生選擇“經常”在平時的數學學習中，曾有莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無力的感受，有５４．９﹪的學生作出了“偶爾”有的選擇。從這些數據中我們可以發現學生在面對數學學習困難時的心理健康程度。大部分藝體高中學生在數學學習過程中，學習方法不得法，心理承受的壓力過大。針對學生心理困擾較大的問題，教育教學中很有必要及時進行心理咨詢方面的交流與溝通。著名心理教育專家林崇德曾說過：“育人的過程不科學，接受教育的人會很痛苦”，只有我們的教育者尊重學生的認識規律，充分了解學生，不斷調整教育方法，幫助他們掃除心理障礙，樹立學習信心，健全人格，這樣才能大面積的提高教學質量。

問題７：你的導學案通常是獨立完成、與他人討論后完成、還是請教老師完成的？有４０％的學生表示“獨立完成”，有２５％的同學表示是和他人討論或請教老師后完成，有３５％的同學表示是抄寫別人的。在訪談中，有４２﹪的學生表示，當學習遇到困難時，選擇了“標上記號，上課聽講”，３１﹪的學生選擇“查資料或求助他人”，２７﹪的學生選擇“放棄預習”。究其原因，進一步的訪談結果表明，除了相當一部分的學生不愿自學外，不少同學表示是“不會自學”。“學案導學”模式中自學的方法還需要有具體的指導，這已是農村薄弱學校迫切需要解決的大問題。

問題８：你認為完成導學案對你提高自己的學習成績有幫助嗎？有２２％的同學選擇有“很大幫助”，有５３％的同學選擇“一般”，另外２５％的同學選擇“沒有”，許多學生在主觀上認為，自學后聽課，沒有新鮮感；有些內容看不懂，自學也沒用；作業量太大，沒有時間完成學案等等。這個問題涉及到學生普遍對自學“導學案”意義的認識不到位，只有讓學生對自學有一個清晰的認識，不斷地調整和改善自己自學方法，才能達到課堂教學效果的最優化。同樣的問題，在問題９中也有所反映。只有１１％的同學對導學案的設計情況表示滿意，另外６６％選擇“一般”，還有２３％的同學表示不滿意。這反映出教師對導學案的設計與制作需要改進，不能只滿足于一般性的號召而不做深入細致的研究，更不能隨便找幾個題目做張導學案就發給學生。導學案的設計要立足學生實際，突出目標引導功能，注重問題設計的針對性和層次性。

從總體上看，農村高中藝體生在數學學習方面往往十分被動，很少預習，而且也不會預習。這些數學學困生，正是由于沒有找對方法，不會正確學習，導致其上課時聽講抓不住重點，學過的知識得不到消化和鞏固，長此以往，知識缺陷逐年累加，造成了惡性循環，嚴重地影響了學習數學的自信心。這也從另一個側面折射出實施“學案導學”教學模式的必要性。

四、結論

（一）要進一步認識高中數學實施“學案導學”教學改革的必要性。

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“高中數學課程應倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式”，“在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解”。可見，實施“學案導學”改革，引領學生主動思考、主動探究、主動合作無疑是高中數學課堂教學應信奉和追求的境界。而“學案導學”模式堅持“以學定教、先學后教”的理念，堅持以導學案來引導學生的數學學習，激發學生的學習興趣，是有效的教學策略。為此，我們要讓學生充分認識到：①根據學案的要求自主學習，能養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②完成學案，可以把握知識的內涵，弄清和理解知識點。③通過學案的完成，可以增強小組合作交流，讓學生有強烈的展示欲和求知欲進入課堂。④在學案完成中，能反思自己學習中存在的問題。

（二）要進一步完善“導學案”的設計與制作。

“導學案”是師生互動交往、達成教學目標的載體和中介，設計的依據是學生原有知識基礎以及數學學習中已暴露出來的帶有共性的思維盲點；設計的視域應該指向全體學生，力求所有學生都有不同程度的收獲；設計的原則是在學生最近思維發展區內提供“腳手架”，引領學生主動求知、獲得問題解決的能力；設計的重點是創設活動情境，聚焦思維節點，注重啟發學生心智，引發學生在生生互動、師生互動中分享思維成果；設計追求的境界是通過導學案的目標引領，促進學生自主學習、自主構建、自主生成，最終實現教師引領與學生自主建構的有機統一。

“導學案”學習目標的設計要面向全體學生，目標要有層次性、遞進性，要突出重點與難點，圍繞思維節點確立框架性問題，為課堂教學立腦。同時，目標的制定要胸懷不同需求、不同思維水平的學生，要為各種類型的學生提供施展才能的機會，力求不同層次、不同類型的學生都有所得、都有所進。尤其針對農村高中藝體學生數學基礎比較薄弱的現狀，在設計問題時，教師應該做到：①問題要簡單，讓學生做得下去；②問題不宜太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學等。

總之，在高中數學教學中，教師要充分利用導學案的導學功能，充分調動高中藝體生學習數學的積極性，使藝術生在數學學習中真切地體會到數學學習中的成就感，分享數學學習的樂趣，從而最大限度地提高數學學習效率和成績。