基于南通市城郊初中英語教研現狀調查的思考

何美紅

摘要：筆者基于２０１０年南通市區學科帶頭人、骨干教師等評選結果數據的分析，得出目前城郊初中教研力量特別薄弱，而英語教研現狀更令人堪憂。筆者就所在學校的切身體會分析了部分原因并對癥下藥，從多角度提出了初步的解決之道。

關鍵詞：初中英語；教研現狀；調查與分析

中圖分類號：G６３文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０５-00５２-0３

最能代表也最能提升一個教育工作者教研能力的平臺，莫過于現在的全國各省市學科帶頭人和骨干教師的評選活動。２０１０年南通市教育局組織專家評審委員會評審，共評選出南通市中小學學科帶頭人８２名、骨干教師１５２人、教壇新秀１７７人［１］。以南通市區為例，其初、高中學校及小學的學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀區域分布及人數統計如下表：

從上表可看出南通市區學科帶頭人共２８名，高中１４人，小學７人，教科中心等單位４人，初中僅３人。初中學校學科帶頭人數只占總數的１１％，是高中學校（５０％）的五分之一，小學學校（２５％）的二分之一不到，初、高中懸殊很大，初中力量太薄弱；南通市區骨干教師共３８名，高中１６人，小學１６人，初中只有６人。初中學校骨干教師占比僅為１６％，而高中和小學都高達４２％，初中力量很薄弱；初中學校教壇新秀占３０％，相對于學科帶頭人、骨干教師的比例，已是最高，但仍是小學的二分之一不到，力量還是薄弱。上表可明顯看出初中整體教研力量相對薄弱，而且教研層次越高，初中的力量越弱。

筆者再對上表中的初中３位學科帶頭人、６位骨干教師共９人作區域和人數分布的分析，結果更令人吃驚。港閘區學科帶頭人１人，骨干教師為０，合計１人；開發區骨干教師１人，學科帶頭人為０，合計也是１人。其余７人則都在崇川區和市直學校。

崇川區和市直學校在南通市中心地帶，教育底蘊歷來豐厚，教研氛圍良好，而港閘區、開發區地處南通城郊，人口流動量大，靠農村，學校新（異地重建的學校占多數），師資弱，缺少教研氛圍。從數據中不難看出城郊初中幾乎沒有教研方面的領頭羊，唯一的一位學科帶頭人也是港閘區才招聘來的名師。而南通市先后六屆的學科帶頭人、骨干教師評選活動至今，筆者所在的開發區所有初中學校沒有誕生過一位學科帶頭人。由此可見城郊初中教研力量特別薄弱。

一、城郊初中英語教研現狀

在初中整體教研力量相對薄弱，而城郊初中教研力量又特別薄弱的大環境下，城郊初中英語教研現狀更是令人堪憂。

（一）領導重視，但無從入手

以我校為例，近兩年在校長室及教科室的重視和指引下，全校教研活動轟轟烈烈。如數學教研組的“預案導學”逐漸走上正軌，正成為理科組教研的范式；語文教研組的“寫作教學”研討效果明顯，目前已經申報立項了“十二五”課題。就是英語教研組沒有明顯進展和成果，教研水平還在原地踏步。

學校領導對各自學科教研活動的參與、監督和引領非常重要。新任校長是政治老師，政史地生等小學科一把抓，老師的教研積極性一下子被調動起來；教科室主任和教導處主任都是數學老師，帶領數學組編寫“預案導學”，形成備課模式，并建立電子題庫，資源共享；副校長和教導處副主任是語文老師，對“寫作教學”有豐富的實踐經驗，也善于指導年輕老師。領導對英語教研非常重視，就是不知從何抓起，無從入手。其實，英語教師也迫切希望能夠擁有符合自身發展需要的平臺與契機。如果領導找到合適的突破口，那么行政的干預也會成為英語教師教學生涯中最美的邂逅。

（二）教師參與，但過于功利

去年面向南通市區，我校分別承辦了開發區“課堂與生活”和“高效課堂建設與推進研討”的教研活動，給教師提供了鍛煉和展示的極好平臺。但兩次教研活動英語組暴露的問題較多。動員老師報名上公開課時，英語老師的表現差強人意。資深教師說：“我高級評好了，還上什么課？”青年教師說：“我要申報職稱，需要上課證書，就給我上吧。”年輕教師說：“我要帶小孩，沒精力備課。況且我現在上課，證書也用不上，別叫我上課。”還有教師認為：“這種課就是演戲，備課浪費時間，耽誤工作，會影響我的教學質量。”而對于撰寫論文、課題研究等，英語老師也大都有這樣的想法。有了這樣的功利心，教師的專業成長很難走遠。如果各級教育主管部門和學校領導能適時引導教師以終身學習者的意識進行教育教學理論、經驗與技術的學習，引導教師以學習者的角色不斷反思并優化自身的教育教學行為，那么教師就會逐步走出名利圈，走上積極進取、主動學習和自主教研的道路。

（三）集體備課，但流于形式

教師進步的最大標志在于專業水平的提高，而集體備課恰好搭建了一個充分交流的平臺。可英語組的集體備課有時進入了“有集中無交流，有計劃無執行，有同伴無互助，有共享無成果”的死胡同，對教師的成長有百害而無一利。真正的集體備課應是成員借助群體的合力，逐步完善和凸顯自身原有的長處，使自己在更高的起點上發展，逐步形成自己的教學風格，同時也使成員平時感興趣的課題經討論后得到理性升華。

（四）制度完備，但疲于應付

目前我校已形成促進教研活動健康發展的支持體系，如制訂了《中學教研組工作條例》、《優秀教研組評選條例》、《集體備課基本要求》、《聽課評課制度》等一系列制度，以規范日常教研工作。印發《教研組工作手冊》、《備課組活動記載》等，以規范教研活動臺帳記錄。在完備的各項教研制度前，英語組也貌似完成各項任務，但實際上如教研計劃、活動記載、教研總結等材料，往往都是組長東拼西湊、閉門造車弄出來的。這些計劃、總結既沒有經過全組教師的討論和實踐，更談不上教研活動的可行性、實用性及有效性。

學校制訂一系列的教研制度，看起來科學規范，實際上耗時費力。如果學校能把制度的建設和修改權交給教師，制度從教師中來，到教師中去，制度的建立不求盡善盡美，但求實際有用，使成果的展示不求好大喜功，但求實在有效，那么組長和組員才能將精力放到真正的教研活動上，而不需疲于應付檢查。

二、基于現狀的思考與對策

（一）提拔人才，創造條件

學校領導班子有無教研意識，是能否將教研工作安排上重要日程的關鍵，是深化教育改革順利發展的重要保證。因此，首要的是必須保證當前學校領導班子的教科研素質和水平。其次，要適當考慮學校領導層的學科平衡，尤其是語數外大學科的平衡。學校領導如果能適當考慮提拔素質高、能力強、肯鉆研的英語老師進入學校領導層，充分發揮他們在英語教研方面的示范帶頭作用，那就為學校英語教研創造了客觀條件。

（二）積極引導，提高素質

中小學教育科研管理工作必須從改變教師對教研的不良心態入手，引導教師力求厘清四個關系，樹立四個新觀念：一是明確教育科研與振興教育的關系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關系，樹立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學質量的關系，樹立“向科研要質量”的觀念；四是教育科研與教師的關系，樹立“教師是科研主力軍”的觀念［２］。學校和上級部門更要積極引導英語教師樹立“連續的、終身的和一體化的”的學習觀念。

（三）規范程序，交流反思

英語集體備課可以按照現行的基本程序進行：即個人初備→集體研討→修正教案→跟蹤聽課→交流反思。

個人初備要備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法，還要有優化課堂教學，注重師生互動，提倡課堂生成等符合新課程的教學設計；集體研討時每位備課教師暢所欲言，最好采用說課形式，百花齊放百家爭鳴；修正教案即進行二次備課，要求每個教師根據本班學生的特點和實際，生成具有自己風格的特色教案；二次備課是否可行，需要通過課堂來檢驗，備課組成員之間要互相跟蹤聽課、取長補短，以便共同得到成長和提高；課后交流是對集體備課的總結，通過交流合作，肯定優點，指出不足，對教學進行反思，提升自己的反思性教學水平。

（四）切實“瘦身”，提高實效

切實做到為教研“瘦身”很有必要，可以預防教研“耗時低效”這一通病。比如：老師不必為了檢查，而去按照條目復印各種教研制度、計劃、方案和總結；備課筆記上不必規定多少字數的反思；每周研討活動檢查不必出具種類繁多的紙質過程材料。再比如：有教研課的老師也不必一遍遍“預演”，正如學生需要閑暇時間一樣，作為英語教師的我們，同樣深深地渴望。

參考文獻：

［１］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎｔｊｙ．ｎｅｔ／ＰｕｂｌｉｃＡｆｆａｉｒ／ｔｚｇｇ／ＰｕｂｌｉｃＡｆｆａｉｒ＿２０１０１ ２３１０９３０３４．ｈｔｍｌ．

［２］楊永貴，林長松．西部山區中小學教師教育科研現狀及對策［Ｊ］．重慶工學院學報（社會科學版），２００７（１２）．