讓“預習”之花華美開放

楊祖艷

摘要做好課前預習，既是提高課堂教學效果的基本保證，又是提高學生自學能力的重要途徑。然而由于種種原因，目前的課前預習現狀讓人擔憂。筆者主要就預習現狀與在指導學生預習方面的探索與策略進行剖析與嘗試。旨在改變學生的低效預習甚至是無效預習的現狀，從而使他們會預習、會學習，進而提高學習能力。

關鍵詞小學語文預習現狀對策

1 預習現狀

由此可見：孩子們和家長對課前預習重視不夠，他們只會對一些基礎知識做出預習，對預習過程缺少重視，不能提出一些有價值的問題，缺乏質疑問難的能力。很多孩子面對預習“望洋興嘆”。

教師在設置預習內容時缺乏目標，設置的題目形式單一。目前的預習大多數就是讀課文，寫生字，即便是所謂的批注，基本上也是應付老師的檢查，在《名師點撥》等教輔資料上抄一抄，很難讓預習達到預期效果。學生在預習面前手足無措，長此以往，就對預習失去了興趣。

缺乏預習方法的指導和及時有效的評價激勵機制。預習作業公式化現象嚴重，通常為讀課文、寫生字、標小節、主要內容、感悟”等一些亙古不變的問題。大而空的要求令學生望而卻步。長此以往，孩子不僅不能養成自主預習的好習慣，反而會養成做事草率的壞習慣。由于很少給出具體、有效、富有個性化的操作策略，教師評比時很難有公正的標準，直接導致孩子課前預習積極性不高。

2 預習對策

2.1 轉變觀念

正面的宣講與引導。宣講當前教改的信息,讓學生充分認識到預習的意義。小而言之它關系到課堂學習的效果,大而言之它關系終生學習、超前學習的能力。做了學習的真正主人,才能形成未來的工作能力。

向學生介紹發達國家的教育教學情況。中國的學生在奧林匹克等競賽中獨占鰲頭，但我國有多少小學生能寫出幾千字有價值的論文？有多少人獲得諾貝爾獎呢？讓孩子們認識到我們的動手能力、動腦能力以及發明創造能力的總體水平與西方發達國家差距很大，知恥而后勇。

利用課堂時間帶著學生預習。初學預習，筆者認為應該把預習搬上課堂，有目標、有計劃地上好預習指導課。

2.2 激發興趣

（1）預習成果展示及時化。美國心理學家馬斯洛的“基本需求層次理論”，告訴我們尊重的需求。即人人都希望個人的能力和成就得到社會的承認。因此為了讓孩子們能夠及時展示自己的預習成果，在外墻開辟出展示專欄：“美句陶醉亭”展示對優美句子的賞析；“創意俱樂部”領略別樣的閱讀感悟；“問題爭霸賽”則是有價值問題的舞臺。充滿詩意的展示，就會調動學生的興趣，讓其激情飛揚。

（2）預習內容目標清晰化。教師自己要飽讀詩書，豐富儲備。布置預習時根據文體的不同設置相關的題目。中年級閱讀教學記敘文以把握文章主要內容，體會文章重點詞句的意思作為落腳點，而高年級則更多地關注學習描寫方法與作者在表情達意上的方法，深化文章的主旨方面的滲透。說明性文章則緊抓說明要點，說明方法與作用，而高段說明文著重在表達的層次安排和說明時多種方法的同時運用，比較和體會說明的準確、形象。目標清晰，切入準確，必能事半功倍。

（3）預習題目設置藝術化。預習題目的設置要簡明，要精心設計，力求問得其所。如預習蘇教版課文《番茄“太陽 ”》時，我們可以設置兩個問題：番茄“太陽”和平時的太陽一樣嗎？你體會到什么？然后比較，發現番茄“太陽 ”中所蘊涵的美好童心。這樣的預習才有很強的指向性，有深度，使學生的預習思路更加清晰，簡單的抄寫被靜靜的思考所代替，預習效果更加顯著。

除了題目的簡明，題目的名稱也可以經常換孩子們感興趣的新穎的說法。如對美句的賞析叫“浮想聯翩”，讀后感則叫“和主人公的對話”…… 預習題目的精心設計，有效地避免了預習的隨意性，使之更簡潔、精煉，充滿一種靈動的美。

2.3 預習方法

策略一：多“讀”勤“注”。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，教師引導學生善于讀，則其功至偉。”可見，讀書尤其是大聲朗讀是一種很重要的預習方法。“好記性不如爛筆頭”，預習的時候還要學會做批注。教師要教學生用不同的符號在文中加上不同的標記。談談自己的理解、體會。也可以把老師講課的重點及體會記在自己的課堂筆記上。最終實現“不動筆墨不讀書”。

策略二：快速閱讀，提煉話題。以《錢學森》一文為例，（ ）的錢學森，用文中的信息證明。正印證了一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的讀者就有不同的感受。其次專題閱讀，升華話題。小組內閱讀一組寫人的文章，比較文章中人物個性的不同。

策略三、評價激勵機制的多元化。美國心理學家詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”是的，抓住孩子渴望被賞識的心理，我們可以運用一些評價激勵機制，讓孩子在預習的歡樂中獨自徜徉、激發學生課前預習的興趣。如每次預習，老師提出幾個有價值的問題放班長處，如果第二天的預習單上學生提的問題和老師提的問題一樣，就被評為“智多星”，這樣孩子不僅會積極主動地學習預習的基礎知識，對課文的內容、脈絡、結構、主旨等也會積極主動地去思考，為了提高命中率，下課小組成員之間還在互相琢磨。或開展“課前預習能手”、 “預習摘抄本”比賽等，讓孩子們在競爭與合作中將預習進行到底。

總之，我們教師要想方設法激發學生預習的興趣，教會學生采用科學的預習方法，對其在預習中的表現給予多元化肯定，持之以恒，讓“預習”之旋律在廣闊的語文天地里奏出華美的樂章！