高職英語教學形成性評價初探

關心子

摘要： 本文論述了形成性評價的基本理念，通過分析現行高職英語教學評價體系存在的問題，探討了形成性評價在教學中的作用，并且闡述了在高職教學中如何有效地應用形成性評價，才能激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣和學習效率，對提升高職英語教學質量起到了重要作用。

關鍵詞： 高職英語教學形成性評價評價體系

隨著高職英語教學改革不斷深入，英語教學的評價體系也受到了很大的關注，它不僅影響英語教學質量的提高，而且影響學生學習的效果。一直以來終結性評價是教學評價的重要手段。但是單一的終結性評價內容相對簡單、片面，對英語應用知識的能力考查不夠，過分注重書本知識而忽略了英語綜合應用能力的整體考查，更無法很好地貫徹以任務為導向的實踐教學。對此我結合高職英語教學實踐，對高職英語教學形成性評價進行了初步的研究和探討。

一、現行高職英語教學評價體系存在的問題

一直以來，在高職英語教學中教師往往只注重終結性評價，僅憑一張試卷就決定學生的英語水平，即使有平時學習過程的考核，也只是流于形式，所占比例很小。這種只重視終結性評價的高職英語評價體系存在嚴重的問題，很大程度上制約了教師教學質量的提高和學生英語能力的提高，具體反映出以下三方面問題。

1.評價重結果輕過程。終結性評價只重視學生最后期末考試的成績分數，分數是評價的唯一標準。僅憑一張試卷一個分數就評價學生一個學期的總體學習情況是很不客觀的，學生的英語學習能力是多方面的。有的學生整個學期從始至終學習態度認真，平時學習努力，但因為英語基礎不好或者偶爾考試發揮不好，期末英語成績不理想并不能反映學生該學期真實的學習狀況；有的學生由于中學英語基礎好，大學不努力，靠吃老本也能通過期末考試；還有的學生為了通過期末考試，想方設法用舞弊的辦法欺騙過關。這不僅會打擊學生的英語學習積極性，而且會促成一種不良的學習風氣。

2.評價重知識輕能力。終結性評價只在乎學生對書本知識的掌握，而忽視了學生英語綜合應用能力的提高，高職英語教學應該以提高學生聽、說、讀、寫、譯各個方面的綜合能力為目的，單一的考試內容是遠遠無法衡量一個學生運用、駕馭一種語言的能力。例如，學生的口語交際能力和課外知識結構就不能通過書面考試進行有效的衡量。

3.評價重“教”輕“學”。終結性評價中學生從始至終都處于消極被動的位置，老師作為評價者出題，而學生答題后只知道是否通過考試，對自己哪些知識沒有掌握則全然不知。這樣勢必造成教師在教學中只是一味地教，缺乏學生的反饋信息，無法及時調整教學計劃與策略，改進教學方法。對于學生來說，因為無法反饋自己的學習情況，無法根據學習情況及時改進學習方法，也會影響學習效果。

二、形成性評價的基本理念

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）在《評價方法論》一書中提出來的。形成性評價是一種過程性評價，是在教育活動進行過程之中針對學生的學習與能力發展進行的評價。相對于傳統的終結性評價（summative evaluation）而言，它是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。總的說來，形成性評價是一個收集、處理數據的過程，從而為教師和學生呈現大量的有關教學的反饋信息，以促進教師的教學和學生的學習。

三、高職英語教學形成性評價的作用

形成性評價貫穿學生學習的整個過程，目的在于發現學生知識與技能等方面存在的問題，及時反饋評價結果，幫助教師改進教學，幫助學生調整學習策略。形成性評價與傳統的終結性評價相比內容更全面，形式更多樣化，更具反饋作用。因此，形成性評價對提高高職英語教學質量起著非常重要的作用。

1.加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率。課程形成性評價包括評價學生的學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。通過這種評價體系，可以及時反映學生學習狀況，發現學生在實際中應用英語的優缺點，培養認真的學習態度，從而使學生正確、有效地評價自己的學習，及時調整學習策略，改進學習方法，提高學生自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。同時形成性評價強調學生的主動參與，鼓勵學生進行自我評價和互相評價，從而激發學生的學習潛能，在愉快的教學活動參與中提高學習英語的積極性，增強學生的興趣和自信心。

2.反饋教學信息，及時調整教學方法，提高教學質量。高職英語教學一般多以教師講授書本知識，學生被動聽和記為主，這樣較易形成教師“一言堂”的授課模式，教師無法獲得學生學習情況，學生無法積極參與課堂互動。在形成性評價中，教師通過各種途徑，如課堂發言，情景表演，背誦對話，小組活動及課后作業等來收集信息，綜合判斷學生的學習情況，及時了解學生的學習興趣和效果，重視學生的個體差異，并對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于有效地調整、改進教學內容和方法，提高教學質量。形成性評價從側面反映了教師的教學水平，是教師自我檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法的重要途徑。

3.全面、客觀地評定學生課程學業成績。以往的終結性評價只將考試作為單一的考核形式，而形成性評價是對學生學習過程的考核。除多種形式的教師評價外，學生還可以進行自評和互評，這樣不僅能全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況，而且能夠促進同學之間互相學習，形成良好的學習氛圍。形成性評價的結果與終結性評價結果相結合，才能全面地對學生課程學業成績進行評定。

四、形成性評價在高職英語教學中的應用

1.終結性評價體系與形成性評價體系相結合

首先，拓寬終結評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中。形成性評價總評成績中，期末考試成績占50%，平時成績占50%。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由兩部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%；期末成績=口語成績×20%+卷面成績×80%。

其次，重視學習過程的評價。將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正地評價學生的學習情況，又可以規范學生的學習行為，使學生養成良好的學習習慣。由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能有量化的客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成作業，是否認真聽講，積極思考，是否積極參與教學活動，回答教師的提問等也被納入考核體系當中；再有如學生的課外活動，英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如在英語演講比賽，英語歌曲比賽，英語詞匯比賽，英語寫作比賽，英語短劇表演比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵。教師根據這樣一系列更為豐富的評價內容既能對學生各個階段的學習更為公正客觀地評價，又能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

2.形成性評價在課堂教學活動中的應用

首先，依托教材，分組表演。高職英語教材《新職業英語》采用任務驅動、項目導向、情景模擬等教學方式，融“教、學、做”為一體，以學生為中心，充分發揮學生主體性?！缎侣殬I英語》特別依據學生在職場需要完成的工作任務，以及這些任務所需要的語言技能設計語言學習情境和任務，最終實現語言教學目標，即以職場工作任務引領語言技能目標，使職業素質訓練貫穿于職場工作任務。這樣的教學內容更有利于實現師生互動，增強學生學習熱情，強化課堂教學效果。依托教材，每個單元可以設計一個與職場相關的活動，如組建公司，制定日常辦公時間表，宴請客戶，描述產品，售后的客戶滿意度調查及面試，等等。每次口語活動都設計了要求學生完成的主要任務，學生以小組為單位完成一份書面計劃書和一次口頭陳述，任務由易到難，循序漸進，每次活動采用自評、互評、教師評價及綜合評價相結合的方式，使學生客觀地了解自己學習中存在的問題并及時采取措施，這種以小組活動為中心的英語合作學習的教學模式不僅可以幫助學生提高聽說能力，熟悉各行業中英語應用的典型場景與流程，而且使學生在提高英語應用能力的過程中，潛移默化地得到職業綜合素質和自主學習能力的培養。

其次，在高職英語教學活動中，采用多種形式進行形成性評估。在課堂教學中有意識地圍繞教學內容創造交流的情境，進行角色扮演、情景對話、討論等活動。還將形成性考核內容分配在背誦對話，認真完成課后練習及教師布置的書面作業，小測試等多種形式上。一方面促使學生加強自我監督、自我約束、自我管理意識，另一方面可使其能力通過多種形式的考核反映出來，增加測試的真實性和可信度。

五、結語

高職英語教學針對高職學生的特點，采用形成性評價，既能提高學生學習英語的積極性，又能比較客觀全面地對學生的學習情況進行評價，對于提高高職英語教學質量，加強學生英語綜合能力意義重大。這種反饋及時，形式靈活多樣的評價方式在高職英語教學中的應用勢在必行。

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本文由“上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金”項目（項目編號：ghz10007）資助。