誦讀于語文教學之重要

田貴元

隨著新一輪課程改革的遍地開花，我們的教學理念、教學方式都發生了很大的變化，許多教師都在積極探索適合不同學生的教學方式和方法，并進行了廣泛交流。這期間，我們也上了許多觀摩課，大部分教師都選了課本中一些文質兼美的文章，做了好多漂亮的課件。在教學中，既能體現以學生為主的理念，把主動權交給學生，也能倡導自主合作探究的學習方式，極大地激發了學生自主學習的積極性。但美中不足的是，在觀摩課教學中，讓學生讀得太少，在課堂教學中這一環節也只是蜻蜓點水。

我覺得，語文教學中，不論學生學習方式發生怎樣的變化，都應重視朗讀教學。何況一個人語文素質的高低相當程度上取決于語言積累，而積累最簡潔的一個途徑就是讀書，尤其是誦讀。只有平時將一些具有代表性的各種不同內容、體裁、風格的詩文熟讀成誦，消化領悟，多積累一些規范的語言材料，才可能“正確理解、合理利用祖國的語言文字”，這才是提高語文素質的根本。雖然現在學生可以接觸社會中各種語言媒體，但書籍相對于其他語言媒體來說是更規范、更直接、更易于學生接受和掌握的。尤其是課本中精選的那些文質兼美的文章，更要做到美文美讀。下面，就以人教版七年級語文上冊中的第三單元為例，談談語文教學中誦讀的重要性。

什么是美文？像初中語文中的《春》《濟南的冬天》《山中訪友》及《古代詩歌五首》等文章讀后，給人感覺很美，讀者讀后被優雅的文字所創造的意境折服。像這種讀后給人以美的享受、美的遐想、美的啟發的文章，就是“美文”。那什么是“美讀”呢？所謂“美讀”就是對文學作品中進行朗讀或背誦而得到的審美愉悅，也可簡稱為誦讀。教材中的一些寫景散文和古今詩歌多出自名家之手，許多文章都是意境優美、構思巧妙、語言精美、情景交融并有詩情畫意，堪稱“美文”中的佼佼者。當我們去誦讀時，往往為作者那精彩的文筆傾倒，為那許多優美生動的語言所折服，更體會到了作者對大自然、對生活的熱愛。《濟南的冬天》里有老舍先生對濟南的情有獨鐘，《山中訪友》中“那滿懷的心情”，《觀滄海》中一代風流人物的博大胸襟，《天凈沙·秋思》里那天涯游子令人傷感的羈旅之思……所有這些感情，都是我們在讀文章的過程中感受出來的。

誠然，多媒體技術的廣泛應用給我們的課堂教學增添了新的活力，但有的教師在教學中卻用多媒體畫面、聲音代替感受語言文字的做法，我認為并不妥。比如有的老師在講授《春》這一篇文章時，給我們展示了春天的一幅幅圖景，讓學生從畫面上去感受春天的美，卻沒有讓學生讀課文，沒有讓學生從文字中感受春天的美，課文中朱自清的那些優美生動的文字反倒成了配角。我的一點拙見是：再美的畫面永遠也替代不了那些美的文字，沒有了對美的文字的朗讀與感悟，也就無法培養學生熱愛祖國文字的情感，這也是與我們新課改對語文教學目標的要求不相符的。在語文學習中，學生要想做“巧婦”，就要多獲取語言材料，就必須多讀書，就必須要求熟讀背誦，背得“滾瓜爛熟”。由此可見，誦讀對我們的語文學習是多么重要。

具體地說，誦讀在提高學生語文素質中有三個方面的作用。①誦讀是提升語感品質、言語品位的捷徑。唐宋八大家之一的歐陽修寫過一篇《硯山亭記》，他的朋友張子厚讀到“元凱銘功于二石，一置茲山，一投漢水”，他便建議改為“一置茲山之上，一投漢水之淵。”歐陽修一聽，連稱“改的好，真是妙筆”。其實加兩個字，意思并沒有變，但每一句增加了兩個音節，又平仄相對，讀起來顯得分外和諧。漢語的這種音樂美，唯有讀出來，才會有深切的體會。②誦讀能提高語文學習效率。 學生從準備朗讀到有聲語言的最終完成，需始終保持著積極的思維狀態。在感受讀物的過程中，語脈、層次、文氣，這些教師即使費九牛二虎之力也難以講清的內容，可能會豁然貫通，對學生的理解力、判斷力等也是極好的鍛煉。③誦讀可以豐富語言倉庫。朗讀的過程，就是廣泛汲取古今中外名家高手語言表現精華的過程。可以這樣說，語文離不開誦讀。當代法國教育家阿蘭有一句很精辟的話：怎樣學語言？向最嚴密最豐富最深刻的語句中去學。放棄朗讀，實際上也就放棄了讀解，至少是舍棄了一條最主要、最有效的“捷徑”。

既然“美讀”如此的重要，那么怎樣才能做到“美讀”呢？

首先，要掌握一些“美讀”的方法。像《春》《濟南的冬天》《山中訪友》都是一些優美抒情的寫景散文，在誦讀這類文章的時候，語速快慢相間，語調高低適當，感情時而飄柔似水，時而激情奔放，都要隨著字里行間情感的變化而變化，以情帶聲，隨課文的思想內容與作者的情感軌跡讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出文章的美感。如讀《濟南的冬天》第三段時，先進入作者所營造的那種由衷贊美的情境中，再用柔和、喜愛、欣賞的語調去朗讀：頂著“白花”的“看護婦”“帶水紋的花衣的山的肌膚”“鑲上了一道銀邊”“露出粉色”“害羞”，還要重讀“頂”“鑲”“穿”“露”等動詞。要用畫家的感覺向聽眾傳達雪后小山的秀美，力爭通過誦讀把雪的光、色、態淋漓盡致地展現在聽眾面前，使人獲得一種完美的藝術享受。

其次，詩歌的朗讀一定要注意詩歌的特點。如《秋天》，這是一幅絢麗多彩的秋景圖，這是棲息在農家里的秋天，是游戲在漁船的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩情畫意的秋天。在讀時語調輕快，注意自然停頓，表現出一種喜悅的情緒，再反復吟詠、熟讀成誦。

再次，要帶著想象和感悟去讀。實現朗讀目的的根本在于生命意識的激發。只有生命的熱情被激發出來了，作者、文本和讀者的態度感情才能在聲音語氣中“自然”地，而不是“自發”地涌現出來。朗讀的激情和愿望都產生于對讀物生命意識的體驗和言語形式的感悟。“感之于外，受之于心”，而后“發之于唇齒”。 我們帶著想象去讀，就能感覺作品字里行間洋溢著的美。當我們這樣去讀時，春天會在我們的頭腦中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象，仿佛小草向我們挑逗，清風撫摸著自己，仿佛被清香的泥土、爭奇斗艷的花、微微潤濕的雨、鳥兒婉轉的歌聲所陶醉，對春的熱烈向往之情也會油然而生。

總之，誦讀是語文學習的基礎，古人云“讀書百遍，其義自見”。誦讀直接關系到學生正確把握文章的主題思想、理解作者的寫作意圖、整體欣賞作者的寫作風格以及感受美的熏陶。既然誦讀有如此多的好處，更何況在作者的筆下“萬水千山都是情”，那么，我們平時的課堂教學設計中，為何不給誦讀留下一塊空間呢？

（通渭縣馬營初級中學）