提高合作學習效率的實踐與思考

林巧玲

摘要： 合作學習過程是預設和生成的統一。預設基于教學過程的計劃性，而生成是基于教學過程的靈活性。教學需要預設，也需要生成，在課堂教學中，它們兩個相輔相成。無論是預設還是生成，都應發揮教師的主導作用，需要教師的教學智慧。教師的精心預設讓合作學習有目標，提高合作效率；教師的有效指導讓合作更有價值，生成更精彩。

關鍵詞： 合作學習教學實踐教學思考

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。合作學習有利于培養學生的探究意識和合作精神，在合作過程中，學生擁有話語權，有利于充分發揮學生的主體地位，師生形成“學習共同體”，從而提高教學效率。但是，在一些語文課上，合作卻存在著許多不盡如人意的現象：或分工不明確，糊里糊涂，一片混亂：或虛晃一槍，匆匆而來，匆匆而去；或無味地爭執不休，放任自流……這樣的合作學習，導致課堂教學低效甚至無效。那么，如何提高合作學習的效率呢？

一、合作學習需要預設

預設是課堂教學的基本要求。沒有預設，教師就會盲目組織學生進行合作學習，出現學習要求不明，討論匆匆，部分學生主宰討論，討論不深入等現象，教學成為信馬由韁的活動。只有精心預設方案，教學活動才能有目標、有計劃、有組織、有順序地進行。因此，在合作學習之前，教師需要對合作內容、對學生、對合作目標、對教學方法等進行預設，編制好合作的方案，對整個過程有一個大致的思路。例如《憶江南》這首詞，詩人白居易選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”這兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南”，真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南的春天隨處可見，豈止是“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”就能概括？詞中的一個“好”字，給我們留下了無限的遐想。教學時，我預設這樣一個問題：“江南好”，到底好在哪呢？讓學生合作學習。學生積極展開合作，從“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，談到“春色滿園關不住”，“萬紫千紅總是春”，描述了一個個生動的春天場景，展示了一個光彩奪目的江南春天，既豐富了想象，又活學活用了許多古詩詞。

預設讓教學過程有計劃，但是，在合作學習中，如果教師只按照預設的方案亦步亦趨實施教學活動，課堂就容易變成“填鴨式”的滿堂灌，抹殺了學生的智慧，忽視學生的個性差異，限選了合作過程的豐富性和生成性。

二、生成讓合作學習更有效率

“關注課堂的動態生成，促進學生生命的發展”，課堂應是動態生成的，學生根據自己已有的認知、眼界、興趣、特長等參與合作學習，這就使教學過程具有差異性、不確定性、創造性，充滿了生機和活力。合作學習不能拘泥于預設的方案，教師要激勵學生主動參與，激活學生已有的知識結構，喚醒學生的內心體驗，讓他們全身心投入合作學習中。對于文本內容的理解，學生可以談出自己的獨特見解和感悟，通過討論，讓不同的思想匯合、碰撞，使課堂精彩紛呈。如教學《落花生》這篇課文，難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。在學生充分閱讀、思考后，為了培養他們的語言表述能力和張揚個性，我組織了一場辯論會，以“你覺得當代社會和未來社會更需要怎樣的人？”為辯論題，然后根據學生的意愿分為正反兩方合作交流討論，引導學生聯系實際生活的所見所聞所感，把花生的品格和做人的道理聯系起來。課上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學，引導學生學習花生的默默無聞、不炫耀、不張揚，而是尊重學生的個性，尊重他們獨特的理解、感受和體驗：做人要做對社會有用的人，可以像落花生那樣，不注重外表，也可以像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，向人們展示自己的才華。

生成讓教學過程更靈活，但是，如果一味地強調生成，忽視預設，沒有選擇合作的內容和時間，討論時間的分配不夠合理，那么課堂雖然氣氛異常活躍，但合作學習有形無實，缺乏實質內容和真實意蘊，影響合作學習的效果。

三、合作學習離不開教師的有效指導

合作學習是一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，與教師參與和指導的好壞是分不開的。

教師在合作過程中并不是一個旁觀者，而應是一名積極的參與者。教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可少。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。如對不清楚任務的小組說明操作程序，對開展得很順利的小組予以及時的表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對完成任務的小組進行檢查，對小組成員的各司其職進行監督，等等。

學生的合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，使學生的合作更得法，交流更有效。在教學《釣魚的啟示》一課時，學生通過審題、讀文、質疑，確定了探究的主題為：“我”好不容易釣到一條大鱸魚，爸爸卻非要讓“我”將魚放掉，這是為什么？在探究的過程中，學生只是簡單地理解為：作者釣到魚距離捕撈鱸魚開放時間還有兩個多小時，爸爸不想違反這里的規定。學生的思維停留在淺層面上。為了引導學生深入探究，我給予及時點撥：如果作者和爸爸悄悄地把魚收起來，那么并沒有人知道我們釣到大鱸魚呀。這樣一來，學生探究的思路一下子暢通了，繼續深入探究，理解了：父親是為了對作者從小進行嚴格教育，使他成為一個誠實守信的人。

合作學習過程是預設和生成的統一。預設基于教學過程的計劃性，而生成是基于教學過程的靈活性。教學需要預設，也需要生成，在課堂教學中，兩者相輔相成。無論是預設還是生成，都應發揮教師的主導作用，都需要教師的教學智慧。教師的精心預設能讓合作學習有目標，提高合作效率；教師的有效指導能讓合作更有價值，生成更精彩。

參考文獻；

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