走出小組合作學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)

梁曉華

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是“小組合作學(xué)習(xí)”便雨后春筍般應(yīng)運而生，特別是在一些公開課、觀摩課中更常見其身影。我在小學(xué)語文教學(xué)中開展了近3年的實踐，有些收獲，但更多的是感觸。下面就簡單地談?wù)勛约涸趯嵺`中發(fā)現(xiàn)的幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一：小組合作，有名無實

首先，現(xiàn)在許多班級的學(xué)生都分小組排位，或圍成一圈，或前后兩桌，先有了“形”，也是按照專家們的指點，把不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的搭配，學(xué)生也有了新鮮感。可一段時間下來，學(xué)生和老師都產(chǎn)生了疑惑：學(xué)生說：“光把我們?nèi)ζ饋恚鰞蓚€問題讓我們討論一下，和以前有什么區(qū)別呀？”老師說：“有什么天天讓大家討論的？小學(xué)生認(rèn)幾個字，讀兩篇課文，不就完成任務(wù)了嗎？”還有的老師干脆就“領(lǐng)導(dǎo)來了做一做，領(lǐng)導(dǎo)走了我講我的”，完全成了被動地接受。

對策：小組合作學(xué)習(xí)的目的是什么？充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不是搞形式主義，所以，首先要明確合作學(xué)習(xí)的意義，包括教師和學(xué)生。學(xué)生要從傳統(tǒng)的被動接受者變成主動的知識探究者；教師要從孜孜不倦的說教者變成和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生不再是接受知識的容器，教師不再是擁有知識的權(quán)威。

其次，組建合理的合作小組。這是小組合作學(xué)習(xí)得以順利實施的關(guān)鍵。我們的實驗班有45個學(xué)生，根據(jù)個性特征、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等合理搭配，組成小組。每組5人，每一組男女比例3∶2，學(xué)習(xí)成績高、中、低2∶2∶1，小組平均成績基本持平。組內(nèi)異質(zhì)而組間同質(zhì)，有利于組內(nèi)合作和組際競賽。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

再次，為小組設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。要想讓小組學(xué)習(xí)有效，就要有明確的任務(wù)驅(qū)動，而且是值得小組共同探討和研究的內(nèi)容。這一點教師操作起來時比較難，需要準(zhǔn)確把握教材，摸透學(xué)情，學(xué)生都會的不能出，學(xué)生都不會的也不能出，讓學(xué)生“找一找發(fā)現(xiàn)果子，跳一跳摘到果子”。比如在教學(xué)《家》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，我給各小組一道討論題：你知道?搖 ?搖是?搖?搖的家？問題一出，各小組展開了激烈的討論，問題有研究價值，同學(xué)們就會圍繞問題，互相啟發(fā)，共同討論，表達(dá)自己的看法。

最后，實踐要堅持長久。任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都非一朝一夕之功，學(xué)校推動了才動一動，觀摩來了才做一做，課上有組課下散了，覺著別扭就不做了，最終，我們會一事無成。既然是實驗，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，出了問題需要的是解決，而不是放棄。

誤區(qū)二：小組不是合作，而是學(xué)生一言堂

在小組合作教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：老師把要講解的內(nèi)容以問題的形式交給小組，又由小組中成績好的學(xué)生把這些問題講解給組內(nèi)的其他學(xué)生。這樣的操作其實就是把大課堂分成了若干小課堂，把“教師一言堂”變換成了“學(xué)生一言堂”，這樣的教學(xué)模式依然是灌輸，是成績優(yōu)秀的學(xué)生在向成績不好的學(xué)生灌輸，大多數(shù)學(xué)生依然處于被動接受狀態(tài)，沒有體現(xiàn)小組成員的自主參與，沒有體現(xiàn)小組成員間的合作，更沒有體現(xiàn)教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。真正意義上的小組合作教學(xué)要求學(xué)生通過自己的閱讀、思辨、討論、練習(xí)等方式，自主獲取知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對策：1.培養(yǎng)合作技能。這是學(xué)生能夠高質(zhì)量進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組成員的合作技能主要表現(xiàn)在：（1）彼此認(rèn)可，相互信任；（2）準(zhǔn)確地進(jìn)行交流；（3）彼此接受和支持；（4）小組中自行解決疑難問題。具體如：①每位學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；②組員討論和講解時要心平氣和，說話有禮貌；③在請求教師幫助前盡量先請教小組同學(xué)；④每個同學(xué)都有責(zé)任保證小組同學(xué)掌握已學(xué)過的內(nèi)容；⑤直到所有小組同學(xué)都完全掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容才結(jié)束學(xué)習(xí)，等等。規(guī)范合作技能，提高合作能力。

2.強行分工。這是促進(jìn)每個學(xué)生都得到發(fā)展與提高的保證，既然以學(xué)生為主體，就要提高每個學(xué)生的水平。所以，我采取了分工輪流制。比如今天你發(fā)言匯報，明天就讓另外一個同學(xué)匯報，即使他學(xué)習(xí)真的不好，即使是在描述別人的話，對他也是一次鍛煉和提高。

3.設(shè)計梯度問題。保證每個學(xué)生都有參與的機會。在教學(xué)聲母g、k、h的過程中，我對此感受深刻，開始練習(xí)拼讀g、k、h與單韻母組成的音節(jié)，接下來練習(xí)拼讀g、k、h與單韻母組成的音節(jié)詞，然后練習(xí)拼讀g、k、h與單韻母組成的音節(jié)句，最后試著用學(xué)過的聲母、韻母簡單地拼一些音節(jié)、一些詞語或是一些句子，可以是你或者是爸爸媽媽的名字，可以是你喜歡玩的玩具，也可以是你喜歡吃的食物，等等。學(xué)生的興致都很高，因為他們總能會一兩個。

誤區(qū)三：重視組內(nèi)合作，忽視組間交流

這也是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象：小組在老師出示的問題的引領(lǐng)下，在小組內(nèi)展開討論，最后分小組匯報結(jié)果，老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，小組合作學(xué)習(xí)就此完成。其實小組間的評價與交流是學(xué)生知識與能力提高的一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以改正小組內(nèi)考慮不周引發(fā)的失誤，也是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的有效手段，這往往會成為一節(jié)課的焦點。但我們很多時候卻將此忽略，為什么？費時、費勁。學(xué)生爭論的許多問題可能在教師的預(yù)料之外，甚至是教師難以解答的問題，萬一答不出來豈不丟人？這時可想想我們開展小組合作學(xué)習(xí)的目的是什么。

因此，交流是小組討論的拓展和延伸。在小組討論中，學(xué)生往往對一些問題有不同的見解，得出的結(jié)論也不盡相同。為此，教師必須悉心營造民主交流的氛圍，尊重和愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生的每步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵他們發(fā)表自己的見解。

誤區(qū)四：實施小組合作教學(xué)，教師輕松了

小組合作教學(xué)并不能讓教師輕松或無事可做。相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師只是角色轉(zhuǎn)變了。在小組合作教學(xué)中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂的組織者，合作的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。這樣一來，教師的上課不是簡單化，而是復(fù)雜化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需在課堂上照既定教案按部就班上課。課堂的預(yù)見性強，可控性強，在一講一聽的固定角色中，一般情況下，教師不用擔(dān)心出現(xiàn)一些意料之外的問題，在小組合作教學(xué)中則不然。除了吃透教材外，教師在備課中要有前瞻性，預(yù)見在上課時可能出現(xiàn)的種種狀況。上課時，學(xué)生在思辨、討論中出現(xiàn)了新的問題，教師還要靈活機動地處理，這樣，課堂的可控性就會減弱。實施小組合作教學(xué)是對教師素質(zhì)的又一挑戰(zhàn)。