地理教學中的創新教育

何彩霞

摘 要：中學地理課堂教學要培養學生的創新意識和創新思維。地理教學中要重視培養學生的能力、態度和創新精神。變被動為主動，使學生的主動性和主觀能動性在學習過程中充分發揮出來。

關鍵詞：地理教學；創新意識；創新能力

國務院在《國家“十二五”中長期教育發展規劃綱要》中指出：“教育要不斷深化改革，切實培養學生的實踐能力和創新精神。”這就要求我們要走出傳統教學的模式，打破過去教師獨斷專行的局面。傳統教學因循守舊，教師的主導作用在不斷加強，從而使學生的創新意識在長期的學習過程中受到壓抑。要改變這種落后的面貌，使學生的創新能力發揮出來，就要提高學生學習的主動性。在實踐教學過程中，怎樣才能實現呢？我是從以下幾個方面進行嘗試的。

一、改變傳統的教學模式，培養學生的創新精神

在傳統的教育教學中，教師是管理的權威者，是學生學習的主宰者，而學生則處于一種被動的單純的受教育地位。這種權威式的教育關系，難以建立和形成良好的溝通和互通關系，學生主體性、學習自主性的發揮難以實現。變被動為主動，使學生的主動性和主觀能動性在學習過程中充分發揮出來，需要教師在教學過程中，對理論的分析符合新時期的理論動向，使學生在思維上有一個全新的概念。高中地理課“近現代全球氣候變暖的影響因素”的教學中，我以啟發的方式指導學生閱讀《近現代全球年平均氣溫變化曲線》圖，圖中僅考慮自然因素得到的氣溫模擬值與實際的氣溫變化曲線相近時說明什么道理？（學生回答：氣溫變化主要受自然因素影響。）兩者差別較大時說明什么道理？（學生回答：氣溫變化受自然因素和人為因素共同影響。）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果能否解釋近五十年來的氣候變暖問題？為什么？由此你得出怎樣的結論？（學生討論后回答：不能。因為實際的氣溫變化曲線比自然變化模擬值高很多。由此可知，近五十年來的氣候變暖主要受人為因素影響，同時也受自然因素影響。）然后接著提問：人為因素是通過什么方式促使氣候變暖的？組織學生收集有關資料并加以討論。最后同學們認識到：全球變暖主要是人類活動引起的二氧化碳增多、溫室效應加劇的結果。通過上面的教學過程，可培養學生的創新意識和創新思維。

二、在學法變革中鞏固和加強學生的創新基礎

“培養創新精神”是以基礎知識、基本能力、基本觀念等為基礎的，在使學生獲得知識的同時，更要重視培養學生的能力、態度和創新精神。如講地質構造中褶皺和斷層的形成時，把教具放在教室里，由學生自己演示，得出其形成的原因。而教師巡回指導，充分體現了學生為主體的教學思想。再如，把開放式教學方法引進地理教學中，可收到良好效果。在講完工業生產與環境污染的關系后，可讓全班同學扮演三個不同的角色：政府部門、環保部門、污染化工廠。在課堂上開展討論，通過簡單分析，可明白三個單位的不同利益關系：政府部門希望發展本地經濟，環保部門希望本地有一個清靜潔凈的良好環境，污染化工廠則希望自己有良好的經濟收益。它們之間相互依賴，相互牽制，各有各的利益。同學們為各自的觀點展開了唇槍舌劍，場面十分熱烈。在教學中，側重于把學生學習方法、學習知識、學習技能融為一體，有利于學生創新能力的形成。

三、對學生的不同觀點要給予重視，注重培養創新興趣

創新是個人素質的體現。創新不是某個人的專利，而是與每一位學生緊密相連的。教師在教學過程中，要充分培養學生的創造性和表現欲，滿足學生的求知欲，使學生在學習過程中享受創新的樂趣。在教學過程中，教師要轉變觀念，解放思想，放下手中的“權力”，把學習的主動權交給學生。要讓學生自己去創造，充分相信學生，放手發動學生，為學生創新發展提供廣闊的空間。例如，我校已實行必修課、綜合課、選修課、校本課并行的教學體系。而新課標教材中，設立了許多地理研究性課題。比如：如何保護和利用海洋資源，加入WTO對我國經濟的發展將起到什么作用，河流上該不該建大壩，我的家鄉怎樣發展等。在課題研究的過程中，學生自己選題，自己搜集資料，自己進行調查研究、分析原因和解決實際問題。教師作為指導者，對每個環節提出參考意見，指導撰寫課題研究小論文。這在學校營造了濃厚的學習氣氛，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的實踐能力，使學生在學習過程中充分享受創新的樂趣。

四、在教學過程中，注意培養學生的創新信心

在傳統教學過程中，教師滿堂灌，板書寫滿了黑板，學生抄滿了筆記本。教師講課時，學生從不敢發言，即使有個別學生發言了，也會被老師認為是多嘴，被打擊下去，大大地抑制了學生的思維，更談不上有創新之舉。學生都有自己的個性和性格特點，要讓每一位學生都分享到創新的快樂，就要在教學過程中，激發學生的創新思維，保護學生的好奇心，增強學生的自信心，使學生在創新過程中得到鍛煉和進步，在創新過程中表現自己，在創新過程中不斷成長，走向成熟。

在講述一個教學內容時，教師除了闡述觀點外，還要留下一定的時間讓學生自由發言，充分發揮他們的想象力。不是要學生七嘴八舌地議個不休，而是要挑選幾個同學發言，讓他們表明其觀點和看法，然后給予肯定和點撥。要啟發他們多思考，從不同的角度去看問題，激發他們對學習內容的興趣。我在講“水體污染及其防治”一課時，問：一般我們認為水的透明度越高，水體越清潔，果真如此嗎？問題一出，學生馬上進入了積極的思維狀態。同學們各抒己見，學習興趣一下子被調動起來。這時，老師拿出兩瓶“清澈”的水，用PH試紙測試，卻發現它們顯酸性。由此證明，該水體已經被酸化了。雖然水體清澈見底，但都遭到了嚴重的污染。事實勝于雄辯，學生認識到必須本著科學的態度看待和分析問題，從而激發了學生的思考和創新精神。

總之，培養學生的創新素質，是一個多角度、深層次、寬領域的綜合論題。在教學過程中，教師要成為學生創新精神的保護者和鼓勵者，要為學生的創新精神提供廣闊的天地。在教學過程中，教師要轉變觀念，改變教法，明確時代的使命感，激勵學生前進的斗志，使學生在學習的過程中，創新素質得到更好地鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]羅敏.加強地理教學的思考[J].內蒙古教育,1996(10).

[2]姚麗暉.淺談地理教學中創新素質的培養[J].商場現代化,2005(07).

（河源市連平縣忠信中學）