過程教學法在英語寫作課中的實踐

殷會群

英語寫作能力是學生綜合英語運用能力的重要體現之一。高中階段是培養學生寫作能力的關鍵時期。然而，目前高中生的英語寫作能力普遍偏低，高中英語寫作教學未得到應有的重視。高中英語教師應該積極進行教學改革，思索有效的寫作教學方法。針對高中英語寫作教學中存在的教學理念、教學方法方面存在的問題，“過程教學法”是一種有效的改進途徑。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

（1）教學理念。在高考、升學的壓力下，傳統高中英語課堂中，英語寫作練習時間相對較少，而且缺乏正確的指導思想，缺乏系統的教學和練習。往往只在考試前突擊強化練習，練習的內容、體裁缺乏真實性。

（2）教學方法。高中英語寫作教學的傳統方法是“成果教學法”，即根據學生的最終寫作內容來評價學生的寫作水平。其特點就是教師在教學中只關注知識的結論和結果，教師很少關注學生的寫作過程和學生之間的合作；評價方式只局限在個別語法、句法的修改上，忽略了對學生的激勵以及對學生個性、潛能的培養。這些都導致高中英語寫作教學效果不佳，學生寫作能力提升緩慢。

二、過程教學法

（1）“過程教學法”的簡介。“過程教學法”始于20世紀60年代美國的一語教學，20世紀80年代二語教學研究的學者將其應用于寫作教學。“這種教學方法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。”這種教學法關注的是學生的寫作過程。教師側重于指導學生提高語篇水平，且教師的引導貫穿學生整個寫作過程。

（2）“過程教學法”的實施。根據“過程教學法”寫作過程，大致可劃分為三大步驟：寫前準備、寫作階段和重寫階段。寫前準備：學生根據要寫作的內容查閱各種資料、收集信息、確定寫作主體、列出寫作大綱。在整個過程中，讓學生自由思考，教師必要時給予必要幫助。寫作階段：學生將構思的內容書寫成文，最終供別人閱讀或修改。重寫階段有一個非常重要的環節是“過程教學法”與“成果教學法”截然不同的，即學生互評階段。以往學生寫作的結果，教師是唯一的讀者，也是權威的批閱者。在“過程教學法”中，同學幾人一組相互閱讀、相互提出修改意見、相互討論，最后得出合理的修改意見，這非常關鍵。在此期間，教師可以各組巡視，不要過多參與，只幫助學生解決他們自己解決不了的問題。同學互評后，學生在此基礎上重新修改作文，鼓勵學生對內容進行改動甚至重寫。二稿修改后，鼓勵學生在班級宣讀自己的文章，全班同學在指出優點的前提下，再提出一些修改意見。在此過程中，教師可以加入，與學生共同討論。時間有限，課上宣讀不完的，課下可以組成寫作興趣小組完成任務，教師也可課后批改部分作品并給出評語。針對學生共性的問題，比如寫作中同學普遍存在動詞時態用錯問題，教師可以進行專題練習。最后，學生根據老師和同學的修改意見，認真修改，形成最后的作品。

（3）“過程教學法”的教學意義。與“成果教學法”相比，“過程教學法”有顯著的教學效果。第一，它改變了“以教師為中心”的傳統教學思想，強調“以學生為中心”，教師內容的安排，教學材料的選擇，教學活動的設計都是以學生為中心安排，目的都是為了提高學生的寫作能力。第二，它有助于發展學生的思維能力。學生從準備、落筆再到修改都是精心進行謀劃、安排，這有效地拓展了學生的思維能力。同學之間合作、討論，有助于他們發現自己寫作中出現的問題。第三，學生學習的主動性被調動起來。各種課堂活動都是以學生為中心，這樣學生不是被動地接受，而是積極主動去學習，去提高。

綜上，高中英語寫作教學中，“過程教學法”在解決教學理念及教學方法存在的問題方面，有很好的針對性。這種方法，不僅能夠有效提高學生英語寫作水平，還可以有效培養學生的合作意識，培養學生的思維能力。這種寫作方法符合當代交際語言教學理論以及高中英語教學目標，對其他英語課程的教學改革也有借鑒意義。

（黑龍江省農墾總局建三江分局第一中學）