初中生英語閱讀能力的培養

朱士梅

初中生英語閱讀能力不僅強調學習結果，更強調學習過程。如何有效培養與發展初中生的閱讀能力呢？我在教學過程中作了一些探索，歸納為以下兩個方面。

一、形成閱讀課的教學模式，提高閱讀課的教學效率

牛津英語教學過程是由教師、學生和教學方法、教學媒體構成的動態過程，我就閱讀教學的幾個階段提出一些可行性的建議：

1. 閱讀前（pre-reading activities）

用讀標題猜意、介紹背景知識等形式為學生閱讀作準備，從中可培養學生猜測詞義的能力，要比查字典來得更有效而持久。

2. 閱讀中（While-Reading）

第一步：泛讀（Extensive Reading）：就是通過快速閱讀，對文章的內容有一個大概的了解，在短時間內知道作者的思想或文章所講的問題（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）。此步驟學生閱讀時，教師既可幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制，又可以讓學生了解課文的主題或最重要的事實。

第二步：精讀（Intensive Reading）：這是學生在詳細了解全文后，快速找到有關信息的閱讀方式。教師提出what，when，where，who，why，how等細節性問題，在這一過程中，教師可使用提問策略（question strategies）調動學生，培養他們的主體意識和參與意識。

第三步：熟讀（Proficient Reading）：指學生已經感知了全文的情況下，再了解細節。學生需重讀課文，深層理解，掌握語言結構，猜測詞義等。學生在猜詞的同時，也要注重猜詞的方法。

第四步：研讀（Close Reading）：這是閱讀輸出，活化教材，可持續發展創造性思維的階段。教師應該讓學生在閱讀中受到益處，發展思維，這有利于處理文中的知識和結論。

3. 閱讀后（Post-Reading） 學生在理解教材后，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中得到強化并能熟練運用知識。初中生閱讀課教學不能只重視知識點的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，并在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。

二、傳授英語閱讀技能，養成英語閱讀習慣

閱讀是一個日積月累、潛移默化的過程，絕不是一節課、一個學期就能夠完成，因此，教師一定要注重培養學生的英語閱讀技能，并把閱讀的輔導落到實處。為了有效地搞好閱讀，除了對學生的閱讀量和速度有要求外，還要對閱讀方法和技巧加以指導。

1. 培養學生好的英語閱讀習慣

教師要幫助學生克服逐詞閱讀的不良習慣，養成成組視讀的習慣。學生養成了良好的朗讀習慣，就可以在短時間內捕捉更多的語言信息。

2. 擴大詞匯量，豐富文化背景知識

閱讀主要是要靠多讀、多積累，平時作業上的閱讀題學生要很細地去閱讀，核對答案后不會的生詞一定要自己動手查，批注也要詳細，而且在腦中要有印象，不能查過就算。詞匯積累不一定要一次記住，查過三次基本能清晰記得中文意思了。長此以往，學生積累的詞匯量就會越多。另外，學生自身的因素也影響著閱讀能力的發展。因為現在的教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語報刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產”英文材料越來越少，所以教師平時要鼓勵學生豐富自己的文化背景知識。在閱讀中，這些原有知識一旦被使用，則能幫助讀者去理解新的內容，能有效培養學生的閱讀理解能力。

3. 教給學生做題方法

指點學生按方法閱讀，然后重新整體理解文章，這樣學生的閱讀效率就大大地提高了。教師如果靠時間一題一題的傳授，那么在考場上最多是個高分低能的機器。教師不光要給學生灌輸知識，而且必須交給學生“金鑰匙”，即能力。沒有拿到“金鑰匙”的人，只能在知識殿堂的門外徘徊，就不用談如何培養初中生英語閱讀能力了。

要把初中生英語閱讀的輔導落到實處，教師應定時定量布置給學生課外閱讀任務并采取跟蹤輔導措施。教師可以定期讓學生寫讀書報告，利用課間與學生交流閱讀心得等。形式多樣、持久嚴格的閱讀訓練，不僅讓學生重視閱讀，養成好的讀書習慣，而且使學生從課外閱讀中獲得的東西不成為囤積的“貨物”，而是在運用中轉化為一種智慧來源。

總之，作為英語教師，只有讓學生知道閱讀的重要性，多進行練習，并結合聽、說、讀、寫四大技能進行培養，才能充分有效地提升閱讀教學質量，真正讓學生體驗到閱讀之樂，養成好的習慣。

（高郵市送橋外鎮初級中學）