如何引導學生進行物理的探究性學習

楊穎

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。我們過去考慮物理課程時，往往是從物理學科本身出發，首先想到物理學中有哪些內容，想到物理學的學科體系和邏輯結構，強調接受式學習，忽視科學探究方法的培養。在這樣的思維模式下來設計我們的物理課程，無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生產生畏難情緒。

探究是物理學習的重要方式，同時也是實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。在物理教學活動中，如何讓學生通過發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程來獲取物理知識，運用物理知識解決實際問題的能力呢？下面談談自己在課堂教學中是如何引導學生進行探究性學習的。

一、激發探究興趣，提出探究課題

興趣是求知欲望的基礎，是獲取知識的開端，是學習成功的秘訣。一個具有高超教學藝術的教師，能運用種種方法激發學生的興趣。學習興趣是學生學習的最主要動力，或者說幾乎是唯一動力。學生一旦對物理學習產生了興趣，就會激發其潛能，進而積極主動地去學習，享受學習所帶來的樂趣，那么物理學習不再是一種負擔。如果我們在教學過程中能激發學生的學習興趣，激活學習的主體，誘發學生的物理學習動機，就能使學生處于最活躍的狀態接收教學信息，這樣，教和學就能和諧發展，達到物理教與學的雙贏。

生活中時時處處存在著物理，只要我們留心觀察生活中的一些現象，可發掘出很多能作為探究性學習的研究課題。例如：聲音是怎么樣產生的；光是怎么樣傳播的；凸透鏡是一種很重要的光學器件，在生活中有很多的應用，像照相機、投影儀，放大鏡等的鏡頭，都是凸透鏡，但為什么它們所成的像各不相同呢；冬天，戴眼鏡的人進入溫暖的房間時為什么鏡片上會模糊不清；燈泡用舊后，為什么燈絲會變細，玻璃內壁會變黑；為什么剎車時坐在車里的人會前傾，而突然啟動時會后仰，等等。所以，學習物理時可將身邊的物質世界與物理課本聯系起來，促進學生對所學的新知識、新概念的探索欲望。

二、巧妙創設探究情境，輕松引入探究目標

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發現，有所創造。問題情境的設計要注意以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化對學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性。

創設問題情境的常用途徑，有以下幾種。①通過設立疑點創設問題情境。設疑是教學的一種重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心常常會導致創造意識的萌發。因此，教師要依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情景，引發學生的好奇心。②由知識的實際應用創設問題情境。物理來源于生活，又服務于生活，物理教材的內容也與生活實際緊密相連。在課堂中通過講述生活故事或提出與學生的生活緊密相連的問題，可以激發學生學習的興趣，創設貼近學生生活的教學情境。例如，在學習“汽化和液化”這一節的液體的沸點時，可以讓學生回想生活中的高壓鍋為什么能縮短做飯的時間。③利用舊知識創設問題情境。教師在設計問題時，要考慮學生的現有水平。哪些和學生已有的知識經驗有一定聯系，學生了解一些，但僅憑已有知識又不能完全解決，在這個結合點上產生問題，它最能激發學生的認知沖突，最能有效地讓學生有目的地去探究。比如講授“測量小燈泡的電阻”教學流程，回顧歐姆定律的探究及結論。④利用實驗創設問題情境。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理來源于生活，只要學生熱愛生活，關注生活，生活中的一切現象都能引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，是引導學生探索物理規律，學好物理知識的重要方法。⑤利用物理學史創設情境。人類一切文明進步的成果都是與科學家的發現和發明分不開的，堅忍不拔地探求科學真理是一切偉大科學家的共同追求。所以，利用物理史料可以為學生體驗科學探究過程提供一條捷徑。⑥利用媒體創設視聽情境。借助現代電教媒體，創設豐富的畫面形象，使抽象的事物形象化，調動學生的形象思維，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容。這提高了教學效率，創設了課堂教學的活潑情境，從而激發學生的探究興趣。⑦利用其他學科創設問題情境。注意學科滲透，培養學生的綜合能力。如講《磁場》這一節時，引用歷史知識創設情境。南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休”。學生們就此發表見解，并在教師指導下，閱讀課本，了解我國的磁文明。

在課堂教學中，情境創設的方法和途徑是多種多樣的。沒有情景的創設，就很難激活學生的創新思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂探究性教學的奠基石。

三、注重探究方法，體驗探究趣味

科學探究的一般步驟是：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、解釋和結論、反思與評價、表達與交流。科學探究要按照一定的步驟進行，但也不能按部就班，枯燥乏味，除了要通過探究活動解決問題之外，還應讓學生在整個活動中體會到探究的樂趣。要避免采用傳統的教育方式使學生產生厭倦、反感等負面影響。

合作探究是物理學習的重要形式，通過探究活動不僅要讓學生獲取知識，更重要的是在探究活動中培養學生的科學素養。可是，初中學生的認知具有片面性和表面性。針對這一特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話。探究，應不追求活動的完美性。由于一些客觀因素，學生的實驗數據有時誤差較大，得不出正確的實驗結論，因而會出現編造數據，或按規律推算數據的現象。此時，教師可以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，并及時重新安排實驗，完成探究。

總之，培養學生的探究意識，提高學生的探究能力，關鍵在于改變學生的學習方式，而前提是教師要轉變教育觀念，改變教育方式。這對培養學生對未知世界的好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進一步提高學生發現問題、解決問題的能力有深遠意義。

（通渭縣常河職中）