閱讀對寫作的促進作用

武春麗

寫作的基礎是閱讀，豐富的閱讀可以為寫作提供大量的素材，還能提供多樣的形式和結構樣板。通過閱讀積累的素材，是由閱讀者“取其精華，去其糟粕”留下來的。因此，從寫作的角度來說，閱讀是寫作的地基。“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們歷來強調學生多讀。要改變學生寫作時“不會寫”“沒得寫”的現狀，唯一的藥方就是多閱讀。

一、激發閱讀興趣，養成習慣

閱讀者需要有如饑似渴的求知欲，對閱讀對象要充滿濃厚的興趣和愛不釋手的熱情。如此，閱讀者在閱讀時就會顯得積極主動，就能充分發揮主觀能動性，從而沒有了壓力和苦惱，產生一種“不達目的誓不罷休”的勁頭。首先我們要鼓勵學生閱讀一些名作。讓學生知道：大浪淘沙，現在留下來的一些名著都是經過千錘百煉的，不管是思想上還是寫作技巧上都值得我們借鑒。閱讀名著可以讓學生長見識，陶冶情操，對我們的一輩子都有重要作用。學生們都愛畢淑敏的作品，但很少有學生知道，畢淑敏在很小的時候就開始苦讀《白蛇傳》《紅樓夢》《聊齋志異》等。這時，要適時推薦給學生一些作品。如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西游記》《水滸傳》等，與此同時，教師要和學生一樣，一遍一遍閱讀。同時，教師可以適時開設“欣賞與討論課”，以此引導學生大量閱讀精品，而且做到讀、思、評結合，提高學生的閱讀興趣。

二、重視閱讀成果

每個學生的個性氣質和理解感悟能力各不相同，那么“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，當學生讀了某篇文章后，教師一定要引導學生體會文章的精髓，并讓學生寫出所感所悟，而不應該用枯燥的簡單的點評代替。如：學習《想和做》，可讓學生進行辯論演講，明確真理。學習《再別康橋》《雨巷》，可以舉行朗誦比賽，在舉辦比賽過程中去領會詩歌的音韻美和情感美。學習《項鏈》，讓學生展開聯想續寫結尾。學習《雷雨》，可以同時播放話劇，讓學生在視聽綜合技術的教學中感受文本的情感。

三、以讀促寫，以寫促讀

讀寫的關系猶如手和腦的關系，腦的思考促成手動，只有手勤，腦也才不會遲鈍。許多學生閱讀了大量課外作品，對其中的情節、主人公也很熟悉，可以說閱讀面很廣，積累了豐富的知識。但由于學生不喜歡動筆，閱讀后沒和寫作相結合，造成閱讀能力和寫作能力不一致，形成眼高手低的局面。魯迅說：“文章怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”強調了讀書要靈活運用于實際。如讀林清玄的《好雪片片》，許多學生便情不自禁地寫下了作文《誠信》。有的認為誠信是中華民族的優秀傳統，不能隨便丟棄；有的認為講誠信，可以讓一個人立于不敗之地，同時他也值得所有人尊敬。這樣，從閱讀到感悟，由感悟到寫作，整個學習過程水到渠成。只有不斷閱讀，不斷積累，才能不斷提高自身的素質，真正做到學以致用。這才是我們的最終目的。

“中學生寫文章要眼大”，“眼大”是指閱讀范圍大，有很高的閱讀量，廣泛汲取，合理運用，才可以展現出厚實的歷史和文化積累。要讓寫作如行云流水，真正做到“下筆如有神”。

（赤城縣職業技術教育中心）