高校英語教學靈活機制的轉(zhuǎn)變

董薇

摘 要:我國高校英語教學與發(fā)展已經(jīng)形成了一定的發(fā)展模式,高校英語教學過程中因為具有很多教學方式和教學理念,因此具備了教學發(fā)展的一定優(yōu)勢,隨著我國教學發(fā)展中強調(diào)實用性教學與互動性教學的標準越來越高,高校英語教學需要建立健全一定的靈活機制,從而更好地建立起一種具有未來長遠價值和意義的靈活的教學機制,建立了這種健全的教學機制也可以幫助我國高校實現(xiàn)教學的創(chuàng)新性與實用性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校英語教學靈活機制

中圖分類號:H319.3 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0178-01

1前言

高校教學的發(fā)展過程中更加注重對教學實用性和教學互動性的考察,教學實用性是為了提高學生自我的語言應用能力,加強學生自我英語掌握能力,尤其是表現(xiàn)在對英語的控制能力上,而英語教學的互動性教學的強調(diào)更多的是在強調(diào)英語教學的發(fā)展是一種全新的教學模式,要保證教師與學生兩者之間存在相互的教學關(guān)系和穩(wěn)定的教學合作才可以實現(xiàn)教學發(fā)展,從而更好地加強教學發(fā)展的拓展性,提高教學的創(chuàng)新性價值。根據(jù)當今社會的發(fā)展需求,很多大學都認識到了英語的實際應用能力的重要性,所以積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,注重英語在聽說能力上的訓練,培養(yǎng)學生的交流能力,以便他們在今后的工作生活中能更好的運用這種語言知識,在我國對外開放的進程中,提高綜合素質(zhì),更好的為我國經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。傳統(tǒng)的以教師為主導的英語教學模式很難帶動學生對英語學習的積極性,使學生無法與外國人進行交流與溝通,這就無法適應我國對法開放與文化交流的需求。當前高校英語教學改革的目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學結(jié)構(gòu),建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。

2高校英語教學機制發(fā)展特點分析

現(xiàn)在的高校英語課堂教學中,依然有許多英語教師總是自己滔滔不絕地講,全然不顧學生的反應,整個班級只有少數(shù)尖子生能夠參與到課堂教學活動中,大多數(shù)同學沉默寡言,充當臺下聽眾的角色。這種傳統(tǒng)的舊式教學結(jié)構(gòu)模式既不利于開發(fā)學生的思維,更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的英語課堂是把教師作為中心,認為學習的過程是被動接受外界刺激的過程,而教師的任務(wù)只是提供外部刺激,即向?qū)W生灌輸知識;學生的任務(wù)是接受外界刺激,即理解和吸收教師傳授的知識。教師是教學的主體,準備學習素材,主導課堂方向,引導學生思維方式,學生是被動的學習者,只需習慣于這種接受知識的模式即可。高校英語的教學機制特點主要是為了提高學生的學習興趣和學習主動性而建立的,通過正常和傳統(tǒng)式的獎懲機制,利用罰抄作業(yè)和寫英語單詞的形式強調(diào)英語教學的完成重要性,改善英語教學的觀念,很多學生在學習英語的過程中,每天在課堂上除了記單詞就是背句子,老師講的很多內(nèi)容都無法理解,在現(xiàn)實生活中也很難靈活運用其所學,這就造成了讀死書的現(xiàn)象,所以改善這種古板的教學方式對英語教學的發(fā)展有重要意義。

3 整改高校英語教學機制的策略分析

3.1 新時期新觀念,高校英語應該注重發(fā)展創(chuàng)新性教學理念

高校英語教學機制是一種多元化、多維度的教學方法,利用新時期的教學要求與教學方法改善英語教學的多元化戰(zhàn)略角度與新時期的發(fā)展觀念,高校英語教學的發(fā)展從根本上提高了高校英語教學的發(fā)展模式,利用新的教學標準去迎合學生的教學目標和教學完整程度,加強學生教學發(fā)展中實用能力和操作能力的掌握,提高學生的學習標準和對語言的應用能力,加強學生學習的主動性。所以要積極調(diào)整高校英語的教學機制,培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展的使用型人才,首先就要在觀念上進行兩方面的轉(zhuǎn)變:第一,要從傳統(tǒng)的教學機制和單一的語言教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生成為既具有扎實的語言功底,又懂得相關(guān)學科專業(yè)知識的復合型人才;第二,要從英語學習者局限在對語言本身結(jié)構(gòu)的學習和研究、對文學作品的翻譯和欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生廣泛的交際能力和實際應用能力。各高校只要不斷提高學生這兩方面的能力,就能培養(yǎng)出新一代的高素質(zhì)人才。從事英語教學的教師,要正確認識專門用途英語(ESP)的真正含義。ESP 不是教授一種特殊種類的英語,雖然專門用途英語有其特殊的語言特性,但并不存在某種特殊的語言種類,兩者之間的共性大于特性。ESP 在類型上與其它英語語言教學形式?jīng)]有什么不同,因為它也首先應該基于高效學習這樣的原則之上,只不過前者在教學內(nèi)容上有差異。因此,必須分辨專門用途英語與通用英語之間的誤區(qū),正確處理兩者之間的關(guān)系。只有這樣,我們才能更新觀念,改善傳統(tǒng)的教學模式,重點培養(yǎng)適合時代需求的應用型人才,提高我國與其他國家的交流與溝通能力,促進社會發(fā)展。

3.2 改革高校英語教學課程設(shè)置,加強英語教學能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高校英語教學模式中,高校英語教學的唯一目的和唯一發(fā)展方式就是提高教學多維化和多元化,提高教學取得的成績,讓學生掌握更多的知識,這些知識大多數(shù)都體現(xiàn)為死板和硬性的知識系統(tǒng),并沒有形成有用的和系統(tǒng)化的實際應用性的英語教學方式和系統(tǒng),對英語教學來說也是一種難以成為有效發(fā)展渠道的課程設(shè)置與教學發(fā)展方向,教學發(fā)展方向的最有效的教學體系是保持高校英語教學發(fā)展,提高英語教學的實用性價值,改善英語教學的創(chuàng)新型發(fā)展與英語教學的拓展性思維的培養(yǎng)。目前,我國很多高校的英語教學模式受到傳統(tǒng)教學方式的影響,沒有得到顯著的效果,所以我們要加快改變這一現(xiàn)狀,提高英語教學的實用能力。英語的學習重在交流與溝通,而不是只為了應付考試而學習的一種枯燥乏味的符號,所以我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式,使學生們認識到英語在現(xiàn)實工作與生活中的重要性。很多大學所開設(shè)的課程多是英美文學、文學史、文學作品選讀、各種語言學、非英語專業(yè)“大學英語”教材單一,很少有幾篇與科技、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)有關(guān)的文章,這類教材只能培養(yǎng)學生閱讀和欣賞英美文學作品,根本不能適應經(jīng)濟、貿(mào)易和科技的發(fā)展。因此,必須改革英語教學機制,調(diào)整課程設(shè)置。

3.3 轉(zhuǎn)變教學模式和方法

實現(xiàn)課程教學高效性的唯一方法就是轉(zhuǎn)變教學模式,要通過加強高校英語的教學實際價值,提高英語教學的實際操作能力,要加強英語教學能力的提高,通過加強英語教學能力去改善英語教學的價值,利用英語教學價值的提高加強英語教學發(fā)展的理念和英語教學發(fā)展的內(nèi)在實際效果與實用性發(fā)展基礎(chǔ)。在英語教學中,要創(chuàng)新教學,創(chuàng)新實踐,更新教學模式和方法。不同流派有不同的教學模式。“一種教學流派的原則,要在教學活動中通過教學體現(xiàn)出來,形成一種教學模式。”語法翻譯是在傳統(tǒng)語言學基礎(chǔ)上形成的,句型替換教學法是以結(jié)構(gòu)主義語言學作為依據(jù)的。交際法也叫功能法,是社會語言學所支撐的。各自的教學法都有各自的特點,適用相應教材的教學。

4 結(jié)語

提高高校英語教學發(fā)展需要加快轉(zhuǎn)變高校英語教學的教學機制,加強教學發(fā)展的靈活性和有效性,加強教學發(fā)展的創(chuàng)新性與拓展性,改善教學發(fā)展的基礎(chǔ),提高英語教學的重要作用與實際操作意義。

參考文獻

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