高中英語詞匯教學探討

馬云芝

英國語言學家威爾金森說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”對于高中學生來說，不掌握一定的英語詞匯量，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法運用英語進行交流。可以說，詞匯的掌握決定了一個學生的英語水平。而高中教材的最大變化就是詞匯量的增加，學生英語成績的分化也基本從詞匯開始。所以，如何在教學過程中幫助學生更多更好地掌握英語詞匯，成為了我們高中英語教師相當關注的話題。下面，筆者結合教學實踐，就如何進行詞匯教學談談自己的一些做法。

一、做好初高中英語銜接，使學生逐步適應高中英語學習

學習英語單詞，首先是要能正確發音。所以，在高中入學初，統一對學生進行音標的強化訓練。通過反復跟讀、音標聽寫、上課抽認、繼續聽寫等方式確保大部分學生都能掌握好音標，同時要著重講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果，達到聽到讀音能寫，為接下來順利學習高中詞匯打好堅實基礎。接著應對初中詞匯進行復習與檢測，目的是了解班級學生的英語水平及讓學生溫故而知新。初中階段要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。而高中階段要求掌握的詞匯多達3500。所以也應向學生講授初高中英語詞匯學習的不同，告訴學生應提高警惕，轉變學習方法，全力適應高中英語學習。所以，在剛開始講授新課過程中，教師應先放慢教學速度，給學生一個緩沖的過程，一個消化、識記新詞匯的過程。然后逐步加快教學節奏，使學生逐漸適應高中英語學習，盡量避免成績分化。

二、努力在教學中運用構詞法、聯想法

1. 指導學生通過構詞法擴大詞匯量

教師應運用合成、轉換、派生等方法指導學生通過舊單詞，記住新單詞，學到新單詞，達到提升英語水平的目標。比如，學生學習hair，通過合成可以進一步學到haircut（理發），hairdresser（理發師），hairdryer（吹風機），hairpiece（假發），hairstyle (發型)等。英語中有大量動詞可轉化為名詞，其意思基本不變，如look、visit、try、swim、rest、 quarrel、fight、dream、walk等。又有很多名詞可用作動詞，如book、picture、power、water、flower、hand等。學生掌握了這些基本轉換方法之后，就能理解句子如We find it hard to picture him as the father of teenager sons、Cool the burns with cool water中的picture和cool的意思了。因此，指導學生學習合成、轉換、派生等方法，十分有助于學生擴大詞匯量，提高英語運用水平。

同時，筆者在授課中也注意讓學生明白英語詞匯大部分由詞根(root)派生而成。例如：honor（榮譽，尊重）可派生成dishonor、honorable，perform（履行，表演），可派生成performer（表演者）、performance（表演，表現）；再如prefer(較喜歡，喜歡…多于…)，可派生成preferable(較適合，更可取)、preference(偏愛，愛好)。學生在這樣的詞匯學習中能不斷擴大詞匯量，形成以舊學新，相互滲透的良好循環，提高學英語的信心。筆者在教“unbelievable”這個單詞時，曾做過試驗。在教一個班時利用了構詞法，學生不僅記住了unbelievable這個單詞，而且復習和學習了6個單詞：believe、disbelieve、believable、believably、unbelievably、unbeliever。而在教另一班時，就按讀音、詞義教，同學們一致反映單詞太長，一時記不住，或者記住了過一會也忘了。由此，筆者認為，教會了學生利用構詞法學習詞匯，等于交給了學生一把開啟擴大詞匯量之門的金鑰匙。

2. 結合單元課文，運用聯想法等，在詞塊、句子中教新詞

高中人教新課標英語課本以單元為基本單位，每個單元都有四五十個新詞。孤立地教單詞，學生會覺得枯燥乏味，背了又忘，很難記住。若能運用句子、詞塊教學，就有意思得多，也容易學會。比如給名詞加上形容詞，給形容詞加上被修飾詞，給動詞加上賓語等。可利用詞塊學習單詞，如在教radiation一詞時，學生會想到radio、radioactive、radium等。 再如take up詞組，不同意思可以加上不同的賓語，學生能想到take up English(開始喜歡英語)，take up teaching(開始從事教書)，take up much time（占用許多時間）。還可結合本單元學習內容，設置一些問題，引導學生使用生詞。在學習每個單元的詞匯后，筆者都要求學生結合他們感興趣的話題如運動會、游園活動、環境保護、夢想工作等，使用本單元新詞造句或編寫短文。這樣，能幫助學生鞏固本單元所學知識，促進學生學習英語的興趣，提高學生使用英語的水平，收到良好的教學效果。

三、在詞匯教學時教師應該注意的問題

1. 要給單詞分層

這里主要指詞匯的量的問題。詞匯教學不能貪多，學生短期記憶的單詞量過多，會造成記憶混淆，效率低，重量不重質。因此，我覺得詞匯教學時一定要注意分層，而不是面面俱到，否則會導致教師覺得都教了而學生卻沒學會，會讓老師、學生都有挫敗感。所以，每節課教師都要確定目標重點詞匯，并設計相應的教學步驟，在各環節中不斷循環并要有提升，這才能讓學生學以致用。

2. 遵循遺忘規則

眾所周知，遺忘在學習后立即發生，而且遺忘的進程并不均勻。最初速度很快，以后逐漸緩慢。所以，教師一定要指導學生搶在遺忘發生前及時記憶和復習所學單詞，即每天趁熱打鐵記住當天所學單詞，如第一天背1至20個，第二天背1至30個，第三天背1至40個，依此類推，保證每個單詞背上三次，每周末復習檢查一周或一單元所學單詞。這樣周期性地復習、記憶，大大減少了遺忘，學生也會覺得事半功倍，有付出就有收獲，增強了學習英語的興趣和自信心。

（樂清市柳市中學）