就業力視角下的高校人才培養模式改革

張繼明 朱磊

摘 要 就業力是新職業環境下個體實現就業和職業發展的一種綜合素養。以就業力為邏輯起點構建課程與教學體系是高校人才培養模式改革的有益探索。當前我國高校人才培養面臨重知識能力而輕心理結構、重專業教育而輕通識教育、重職業技能而輕職業素養等問題。因此，要合理確定“就業力”涵義，確立科學的人才培養目標；摒棄工具和功利主義思想，切實推行通識教育改革；構建多元立體的課程體系，培養學生的主體自覺意識。

關鍵詞 就業力；高等學校；人才培養模式；改革

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）16-0043-04

教育的主要評價標準之一是社會滿意度，而衡量社會滿意度的重要指標是大學生的就業質量。有學者指出，促進大學生就業、知識轉化、終身教育已經成為當代大學“新三大職能”[1]。目前，立足“就業力”合理建構大學生素質結構模型，以此為根據構建科學的課程與教學體系，是高校人才培養模式改革的有益探索。

一、多維的素養：就業力內涵初解

在新的經濟形態和體制下，勞動力市場越發呈現出不穩定性，某工作單位內部乃至整個勞動力市場都由于激烈的職業競爭而頻繁發生崗位流轉。在這種“無邊界職業生涯”（Boundaryless career）條件下，雇主對受雇者的要求發生了顯著變化，例如受雇者對組織的忠誠、較強的融入性和在不同團隊中的合作性等[2]。新的職業生態要求個體必須更新就業能力，以適應頻繁變換的職業環境?！熬蜆I力”（employability）概念正是產生于20世紀50年代戰后歐美經濟快速發展和知識革命大潮中。

一般來講，就業力即“個人受雇傭的潛能”，其具體涵義并無統一的界定。在各種解釋中，國際勞工組織（ILO）的界定影響較大：“就業力是個人利用可得到的培訓和教育機會來獲得和保持就業、在企業內部晉升和應對環境變化的可攜帶的資本和能力?！庇鴮W者Knight和Yorke共同提出了包括“責任心、自信心、處理人際關系能力、合作能力、學習能力、決策能力、問題解決能力、組織協調能力、主動性、創造性思維”在內的十項就業力核心要素[3]?？梢姡蜆I力是一種包含若干維度的結構性職業素養，它確保個體獲得和保持就業機會，并在整個職業生涯中獲得持續發展。20世紀90年代，作為衡量高等教育質量的一個指標，“大學生就業力”概念始盛于英國。上世紀90年代初，英國高等教育規模急劇增長，大學生在勞動力市場上的競爭加劇，就此英國高等教育全國調查委員會發表《迪爾英報告》，把“溝通、數字應用和信息技術”確定為大學生就業力的關鍵因素，并強調“團隊合作、問題解決和管理自我職業發展的能力”的重要性[4]。瑞士聯邦大學高等教育中心主任Marcel從學生個體的角度提出影響畢業生就業力的五個因素：就業動機及良好的個人素質、人際關系技巧、豐富的科學知識、有效的工作方法、創業者和企業家精神。Brennanetal則在大規模調查的基礎上總結了日本、英國和歐洲國家大學生所認為的最重要的十種就業能力[5]，見表1。

可見，與專業的知識與技能維度相比，個體的非智力因素如特質、動機、精神等對于個體就業力的提高更具有決定性作用，即就業力是在某一特定時期由勞動力市場供需所決定的“個人特征”。美國心理學家麥克蘭德在《測驗勝任素質而非測驗智力》一文中提出了“勝任素質”的概念及其五種類型：動機、特質、自我概念、知識和技能。勝任理論認為，與知識技能相比，個人素質結構中的“自我概念、特質和動機”是影響職業績效的內在原因[6]。從此角度看，就業力是促使求職者適應就業環境變化的“社會—心理”結構，強調精神、心理等非智力因素對于個體社會行為的重要影響。

二、“輕重失調”：我國高校人才培養之弊

（一）重知識能力而輕心理結構

我國實際的人才培養、選拔以“智”或“才”為主要甚至是唯一標準。在高校的人才培養體系中，“促進人的發展”這一教育的根本價值指向實際上以智力開發為主，這反映在課程與教學上就是以掌握知識為課程目標，以知識傳授為教學方式，學生評價考試為手段。近些年，培養學生的知識能力即運用理論知識分析和解決問題的能力成為普遍做法，在此框架下的人才培養仍以知識為核心。這種片面以知識授受為目的的教育觀是對教育價值觀的曲解。目前，大學生處于心理亞健康、患有心理疾患甚至心理危機狀態的比例相當高。從就業角度來看，大學生心智不成熟，非智力因素成為阻礙其順利就業的重要原因。因此，從大學生個人發展、就業力以及教育理念的角度出發，高校必須改變重知識能力而輕心理結構的人才培養模式。

（二）重專業教育而輕通識教育

建國后，我國通過改造原有高等教育系統，建立了嚴格以社會分工和技術需求為依據的高校專業教育體系。但從知識發展規律來說，這種壁壘森嚴的院系和專業設置從根本上割裂了知識的內在統一性。隨著知識生產方式的演變，“跨學科、多學科、大學科及混合學科”越發成為知識發展與管理的趨勢，傳統的專業教育已難以適應知識革命以及由此帶來的經濟和社會發展方式。專業教育所帶來的另一后果是在技術主義支配下，大學生科學與人文素質的失調，尤其是人文精神的匱乏和道德與價值的審思、批判能力的弱化。而道德感、價值觀等人文素質對于個體成長才更具意義。因此，基于知識發展邏輯和人的成長規律，探索實施通識教育成為目前我國高等教育改革的主要內容。

（三）重職業技能而輕職業素養

客觀地說，大學生基本職業技能匱乏是阻礙其順利就業的重要因素，但根據就業力理論，決定擇業和職業成功的并非是純粹的職業技能。在職業素養結構中，職業技能是其組成部分，但未必占據最重要位置，個體的精神要素、心理要素，學會學習的主觀意愿以及自信自強的非智力因素、才是職業素養構成中的核心。在自然經濟乃至前工業經濟環境中，科技含量和復雜程度較低是生產與職業的普遍特征，職員的技能性要素占主要地位。隨著工業、后工業經濟乃至知識經濟的到來，以及在市場經濟上的逐步發展，勞動力市場發生了重大變化，使得以技術或技能為主要構成的職業素質轉變為多維立體的職業素養。當前我國正處在工業經濟與知識經濟重疊交替階段，社會主義市場經濟體制正逐步完善，這要求勞動者必須完善職業素養，適應職業環境變化。對于高校而言，大學生就業教育已不能局限于簡單賦予學生某種就業技巧或職業技能，而要培養其適應不同職業環境并取得職業成就的遷移性能力，成為富有職業素養的人。一項勞動力市場調研表明，雇主對個人特質中品德、學習能力和抗壓能力、溝通協調能力，以及主動性、忠誠和責任感等職業素質的關注并不低于專業素質與能力[7]。這表明，目前高校僅僅滿足于職業技能訓練的職業主義課程與教學體系已遠不能適應新的職業環境。

三、就業力導向：我國高校人才培養體系建構策略

（一）合理界定“就業力”內涵，確立科學的人才培養目標

按傳統就業觀，就業能力被狹隘地局限在職業技能層面。實際上，就業力除了對最基本的職業技能的要求外，更強調個體的精神、心理素養以及由此外化而成的“結構性能力”。結構性能力的核心是學習能力，這種學習能力使得個體能夠敏銳地發覺環境變化對自身素質的要求，從而自覺地調整其知識和能力圖式，形成適應環境變化的遷移能力，以適應不斷變遷的職業環境[8]。因此，擁有杰出就業力的個體絕不僅僅是某單一技能的占有者。同時，就業力的最終目的并非止于就業及職業成就，而在于個體藉由職業成功來實現理想并獲得幸福體驗。就業力內涵的最豐富之處在于其作為一個個體實現專業發展、生活幸福和心靈解放相統一的過程。從這個角度說，培養大學生的就業力絕不等于低級的技能培訓，結構合理的職業素養中包含了技能的要素、精神和心理的要素，包含了動手能力、學習能力和遷移能力，還包含了道德和價值觀要素。因此，職業主義語境下基于生存需要和技能獲得的職業技術教育不過是職業素養結構的基層構成，而缺失心理及價值觀等高級要素的職業教育與以促進個體成長的教育價值觀是不符的，因為職業主義教育即使在一定范疇內滿足了學習者就業的需要，但從長遠來看則難以促成其職業成功。當正確認識了就業力的豐富內涵，也就發現了就業、職業與生命、生活間的內在聯系，這正反映了教育的價值和人才培養的目的。以就業力為基點合理建構人才及人才培養的“理想類型”，區別于傳統的以知識或泛化意義上的人為邏輯起點的人才培養過程，更具有可見性、可行性和效能性。

（二）摒棄工具和功利主義思想，切實推行通識教育改革

專業教育是大學教育的一種組織、實施形式，當專業教育過分強調以社會、市場需求為核心的外部邏輯，以及以個體就業為導向的外在價值，大學教育將走向功利化。過度功利化的教育觀和大學的內在邏輯是相悖的，將導致知識過度世俗化，并致使大學因過于世俗而走向庸俗。當教育完全著眼于功利的目的，教育就成了一種工具。工具主義教育觀導致學習者逐漸喪失主體效能感及批判意識，失去學習與創新的自覺，成為既有知識的簡單接受者。功利主義和工具主義糾葛在一起，成為當前我國大學專業教育面臨的致命問題。從就業力的角度說，學習能力和自我解放意識的喪失、以精神與心理為核心的人文素質的匱乏將嚴重影響個體就業力的成長。針對此，必須在大學建立通識教育系統。通識教育的目的不在于專業知識與技能的訓練，而在于造就“具備通融識見、博雅精神和優美情感的健全之個體”[9]，以完善學生的知識與素質結構、實現其人文與科學素養和諧發展為根本目的。通識教育注重培養學生的“普通的”、“一般的”能力，這正是就業力結構中的核心要素；同時，從長遠意義來說，個體人文與科學素質的協調也是就業力發展之旨歸所在，反之就業力的長足發展也從根本上依賴個體綜合素質的提升。在新經濟形態及其管理制度下，勞動者個人的某一技術已經不足以成為謀生并獲得職業發展的充分條件，而保障其能夠適應不同環境的遷移能力才是職業成功的關鍵。所以，通識教育在我國必須切實訴諸于改革實踐。

（三）構建多元立體的課程體系，培養學生的主體自覺意識

培養大學生的就業力，必須構建一個基于大學生就業力、兼顧個體發展不同維度指標的課程與教學體系。從就業力的不同要素來看，技術的、實踐的能力是大學生順利就業的必要條件，是就業力教育所必須考慮的。但從長遠來看，大學生能否獲得職業發展取決于技術性要素之外的精神、心理素質及學習能力等。而無論是技術性要素還是非智力要素，都有賴于一定的知識基礎。因為大學生勞動力市場對個體的技術性要求普遍具有較高的知識含量；而要培養優秀的心理素質，建構合理的知識圖式以增強學習能力，獲得現代職業所強調的調查研究能力等，也都離不開知識性因素的支持?，F代職業素質還蘊含著對個體道德和價值觀的要求，例如服務和產品的質量觀及其背后隱藏的社會責任感、個人道德感。因此，在就業力框架內，知識、技能、心理、道德及價值觀等共同成為高校人才培養的目標，而這要求必須建立相應的課程與教學體系，包括通識教育及以此為基礎的專業教育、經常性的實習與社會實踐、有規劃的校園文化和隱性課程建設，反映現代職業精神的課程實施，激發學生質疑與批判精神的教學制度等。在這個基于就業力的人才培養模式下，大學生應真正成為課程體系的核心：課程開發的參與者、項目實施的負責人、學業與發展的評價者、自我學習與生活的管理者、“社會—學生—學?！比灰惑w的聯系人。為大學生提供自我管理空間的關鍵在于培養其主體自覺意識，大學生只有意識到自己在主客觀世界中的主體性和作為主體的存在感，才能正確評價環境與人之間的關系，從而認清市場、社會和職業環境的變換及其要求，進而自覺主動地增強學習能力和就業能力。

綜上而論，大學生就業力培養并非傳統的就業教育，更非簡單的技能培訓，它反映了教育的根本價值觀，它藉由就業機會的獲得和職業生涯的發展促成個體的成長、解放和幸福。以就業力為導向來建構高校人才培養體系，改變了傳統以抽象的、形而上的知識或泛化而缺乏具體所指的人為邏輯起點的人才培養模式，為課程與教學改革提供了基本依據。以培養大學生就業力為課程與教學過程的起點，將有助于克服當前高校人才培養過程中的諸多問題，從更本質的意義上說，就業力教育將大大提高我國高等教育質量，進而增強我國的核心競爭力。

參考文獻

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[9]李曼麗，汪永銓.關于通識教育概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999（1）：96-101.

Reform of Talent Cultivation Model of Higher Education Institutions in the View of Employability

ZHANG Ji-ming1, ZHU Lei2

(1.Educational Academy, Xiamen University,Xiamen Fujian 361005;

2.School of Teacher Education, Taishan College, Taian Shandong 271021, China)

AbstractEmployability is a kind of multiple quality for individuals realizing career development under new occupational environment. Nowadays, the talent training of higher education institutions in China is facing the problems such as emphasizing knowledge capability and ignoring mental structure, emphasizing professional education and ignoring general education, emphasizing vocational skills and ignoring career attainment and so on. Thus the article presents the following suggestions: rationally defining the connotation of “employability” and establishing scientific talent training aims; abandoning instrumentalism and utilitarianism ideas and practically pushing general education reform; building diverse and three-dimensional curriculum system and cultivating students subject consciousness.

Key wordsemployability; higher education institutions; talent training model; reform

收稿日期：2012-04-15

作者簡介：張繼明（1979- ），男，山東濰坊人，廈門大學教育研究院博士研究生，研究方向：高等教育理論；朱磊（1979- ），

男，山東泰安人，泰山學院教師教育學院教師，研究方向：就業研究。

基金項目：教育部人文社科重點研究基地重大項目《現代大學制度原理探索與中國大學模式建構》（11JJD880021），主持

人：王洪才；廈門大學基礎創新科研基金研究生項目《現代大學制度視角下的大學章程建設研究》（201222G01

0），主持人：張繼明。