如何做到改進教學方法，提高高中數學課堂教學效率

金光華

【摘要】數學教育改革的核心是數學課程改革，數學課程改革的關鍵是數學課堂教學改革。數學課程的課堂教學，不僅僅要關注備課、講課和批改作業等數學教學環節，而且要研究數學課堂、數學活動、教學對象、教學資源，關注數學活動中教的行為和學的方式的有效性。自覺反思數學課堂教學的效率內涵，強化效率觀念指導，并在實踐中發揮應有的效應，取得應有的效果，這是數學課堂教學改革的內在要求。本文圍繞改進教學方法，提高高中數學課堂教學效率作初步的探討。

【關鍵詞】教學方法；高中數學；課堂教學效率

提高數學課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，努力提高教育教學質量，這是我們每一個數學教師的任務。課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。由于高中數學固有的容量大、概括性強、內容抽象等原因，常給人以枯燥之感，同時隨著學習的不斷深入，不少學生愈學愈困難，信心愈學愈差，有的干脆放棄。那么，教師如何才能提高高中數學課堂教學的效率，促使學生愛學數學，學好數學呢？下面就此問題展開一些探討。

一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成分，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。

二、關注學生數學思維，增強效率意識

由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數學課堂教學目標虛化，教學內容泛化；不少數學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數學的本質，數學課堂教學過程形式化現象嚴重。改變這些不合理的教學現象，對數學教師而言，要能立足于數學課堂教的效率的提高，經常反思自己數學教的活動，以尋找數學課堂教的活動的最佳途徑和方法，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教學方法，以真正做到既教會又會教。數學活動的本質是學生的數學思維活動，忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的天賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此，通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力，優化他們的數學思維對數學課堂教學效率的提高具有非常重要的意義。教學中應盡可能拉長學生有效數學思維的長度，并通過教師自身數學教學思維的張與弛不斷激發并引導學會歸納，引發學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優化數學思維品質，提高數學思維能力，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意在學生數學思維的“最近發展區”開展教學，注意合理運用“激趣”手段進行“啟思”，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧。

三、最優化地運用現代化教學手段，提高教學效率

最優化地運用現代教學媒體對提高數學課堂教學效率起著非常重要的作用。隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性；三是使一節課所學內容的小結更具有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。要立足于學生有效數學思維發展的需要，適時適度地運用現代教學媒體與技術。特別地，要能通過現代教學媒體與技術的運用，拓寬學生數學思維空間，營造學生良好的數學思維氛圍，降低學生數學思維上行的梯度，創設學生系統性數學思維的條件，培養學生求異性數學思維的能力。但也要能自覺地防止現代教學媒體與技術在數學課堂教學使用中的形式化、片面化等傾向，努力使現代教學媒體的使用服務于學生的數學思維。

四、以學生為主體，還思維于學生，還時間于學生

課堂教學首先要解決好主次問題。教學的原則應當是：學為主體，教為引導，練為主線。現在我們的大部分教師至今仍沒有搞清楚教與學的主次關系，長時間將教師的教與學生的學等同起來，形成教學并重的模式。更有甚者，有些教師的課堂教學變成了以教師為中心、以“教”為主的“一言堂”這種極不正常的教學方式。這部分教師課堂教學仍熱衷于注入式、滿堂灌的教學模式，以講代練、不分主次的一講