課堂提問淺談

姚素英

課堂提問是教師組織教學的重要手段，是教師和學生面對面進行的一種教與學的雙邊互動，是溝通師生認識、產生情感共鳴的紐帶，是學生學習知識、發展思維的動力。有效的課堂提問能夠促進教學目標的達成，對啟迪學生思維，活躍課堂教學氣氛，反饋學習信息，提高教學質量都起著至關重要的作用。

而在實際的教學中課堂提問的現狀并不樂觀。在課堂教學中要么一問一答，看似熱熱鬧鬧；要么提問不著邊際，學生無從答起，思維得不到啟發，導致課堂教學效果差。究其原因主要表現在以下幾個方面：

一、課堂提問缺乏針對性

課堂提問的設計是由學生的學習任務和學生的學習能力決定的，既要注重知識層面，更要注重學生的層次性，而面對全體學生，考慮不同層次學生的能力和需求這一方面往往不到位。

二、課堂提問缺乏合理性

教育心理學揭示，人的思維過程是從問題開始的。在教學過程中，要完成教學任務，達到教學目的，首先要讓學生積極參與到教學活動中來，當學生無疑時，教師要通過提問讓學生有疑。好的提問能“一石激起千層浪”。但對問題的設計應具有探究性，不能為了提問而提問。如問得太簡單，太直接，問畢答出，看似熱熱鬧鬧實則無益，諸如“好不好”“是不是”“對不對”，這樣的提問不但不利于啟發學生的思維，反而助長學生隨聲附和的壞習慣，而對這樣的提問無非就兩個答案，學生隨心所欲。再者就是問得太深、太籠統，學生想半天也不明白，很容易挫傷學生的學習積極性。

三、課堂提問缺乏主導性

在教學過程中，教師的提問不給學生思考的時間，問題一出，忙讓學生回答，答對者鼓以掌聲，不對者示以冷漠，答非所問者，送以搖頭，另請人回答，一直到答對為止。而對答錯者缺乏應有的鼓勵和引導，沒有通過補充提問和補充信息等技巧幫助學生找到答案，沒有體現出教師在教學中的主導地位。

四、課堂提問缺乏主體性

課堂提問是教學中解決問題的過程，在這個過程中，提問往往由教師嚴格有序地控制著，教師在備課中精心設計好一個又一個的問題，課堂上一個又一個的提出，只要學生能按標準一一答出，就算達到教學目的，就算學生學會。其實這忽視了學生的主體地位，學生解決問題是運用已有知識和經驗，在教師的引導下獲得新的知識和經驗。而學生提出問題比解決問題本身更為重要，這是從一個新的角度去解決問題，具有主動性和創造性，否則學生的能動性被扼殺，易對教師產生依賴性。

那么怎樣才能讓課堂提問真正發揮應有的作用呢？我認為應做到以下幾點；

一、提問要營造良好的課堂氛圍

為學生創設一個敢想敢問的課堂氛圍，才能激勵學生主動提出問題和主動尋找答案。教師要尊重每一位學生，只有學生感覺到自己被尊重時，學生才會樂意接受和主動提問，才能促進學生對知識的掌握和學習能力的提高。

二、提問要激發學生興趣

在教學中，應從學生已有的生活經驗出發，創設問題情景，讓學生自己去發現問題，理解問題，解決問題。良好的問題情景能把學生引入到未知世界中，使學生認識到所學知識的客觀存在，產生求知的欲望，從而主動動腦去解決教學中的問題。如在教學交通與教學《相遇問題》時，創設了這樣一個問題情景，王秀放學后做回家作業時發現把同桌劉麗的《學習與評價》裝在了自己的書包里，她馬上打電話聯系劉麗。請同學們想一想《學習與評價》要回到劉麗手中有哪些方法？學生饒有興趣，很快得出結論：①王秀送到劉麗家，②劉麗到王秀家取回，③王秀送，劉麗去接相遇后取回。學生思維一直處于興奮狀態，問題很快得以解決。

三、提問要捕捉有利時機

在教學中，只有在最佳時機提問才能有良好的效果。有效時機應是學生“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，這個時候，學生的注意力最集中，思維正處于活躍狀態，對教師任何一個細小的提示都能入耳入腦。教師要在教學的關鍵處、轉折處提問，才能突破重點，分散難點，才有利于構建新知。如在教學圓柱的體積時，要讓學生經歷圓柱——長方體——推導出圓的體積計算公式的過程。在學生已有的知識基礎上，即體積應該同底面積與高有關時，到底怎樣計算圓柱的體積呢？教師相機提問：我們是如何推導圓的面積公式的？學生立刻想到將圓柱切拼成近似的長方體，由長方體體積公式得出圓柱的體積計算公式?？梢娫谥R的關鍵處提問，既疏通了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

總之，課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要做一個有心人，根據教學內容和學生已有的知識經驗，精心設計每一個問題，掌握有效的提問技巧，充分調動學生的注意力，加強師生的情感交流，發揮課堂提問的有效性和靈活性，從而提高課堂效率，培養學生學習能力。